如何提高學生的探究性學習能力

黃雪員

應試教育思想影響下的小學語文教學，比較偏重于學生對知識的死記硬背，搞“題海戰(zhàn)術”，往往忽視了培養(yǎng)學生的探究性學習能力。這有悖于素質教育的宗旨，也大大地妨礙了小學生思維能力的發(fā)展和自覺探究能力的形成。培養(yǎng)小學生的自主學習能力是素質教育的重要任務，學生能夠自主探究、理解知識是衡量學生具備自主學習能力的一個明顯的標志。如何提高小學生的探究性學習能力呢？多年的教學實踐體會，我認為必須抓好以下三個方面。

一、要采用探究性啟發(fā)式教學方法

我國古代教育家孔子就提倡“不憤不啟，不悱不發(fā)”，現(xiàn)代教育更要重視啟發(fā)式教學。現(xiàn)在的學生生活優(yōu)越，活動廣泛，個性活潑，智力開發(fā)比前人要早，這是實行探究性啟發(fā)式教學的有利因素。什么是“啟發(fā)式”呢？教育專家張志公先生作過通俗易懂的解釋：“所謂啟發(fā)，就是闡述一些事理，舉一些事例，引起對方的聯(lián)想、想象、思考，這就是啟發(fā)。”我認為，實行探究性的啟發(fā)式教學，首先要處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。所謂教師的主導作用，葉圣陶先生這樣闡述過：“教師主導作用蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”顯然，教師授課時的談話、提問、講解、板書、表演、教具操作等一系列活動，以及教師的神情、語調、動作等都要富有啟發(fā)性，要使學生處于遇“憤”有“啟”，遇“悱”有“發(fā)”的狀態(tài)。若學生聽講、讀書、答問、表演、記錄、操作等一系列活動都是主動而積極的探究，那么他們的求知欲自然是很強烈的。

另外，還要注意舊知識與新知識之間的聯(lián)系。學生已有的知識、技能是學習新知識的基礎。所以，備課時，教師必須深入了解學情，具體分析學情，把握學生的知識水平和能力程度，鉆研新課標及教材，摸清材料知識點及其前后的邏輯聯(lián)系，圍繞教學重點訓練項目，確定教學重點，抓住教學難點，從而明確學生的“最近發(fā)展區(qū)”，做好施行探究性啟發(fā)教學的各項準備。例如，小學高年級某組課文的教學重點是“理解文章的條理”。即使學生懂得文章的條理是什么，也懂得理清文章條理和中心思想的關系，這新知識、新技能也是在學生第八冊學過的“給課文分段、概括段意”和第九冊學過的“抓住課文內容、領會文章中心思想”的基礎上安排的。教學時，教師就要針對這個基礎進行探究性啟發(fā)，只有這樣才能克服探究的盲目性。

二、要教給小學生相應的探究學習方法

葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去磨煉，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學、要練，就為要進入這樣的境界。”因此，在教學過程中，教師在根據(jù)教材特點運用正確靈活的教法的同時，也要促使學生學會相應的學習方法。平時，教師可把學法滲透于教法之中，教完某一項內容之后可啟發(fā)學生總結探究性的學習方法。如教學《再見了，親人》一課里“雪中送炭”一詞的過程中，教師可加強訓練學生“一查閱辭典，二聯(lián)系上下文”的學習方法。不僅要求學生從詞典中明確“雪中送炭”的意思，還要求學生能聯(lián)系上下文來理解：志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場的一次戰(zhàn)斗中，由于敵機封鎖，戰(zhàn)士們頂著饑餓跟敵人拼了三天三夜，朝鮮老大娘帶領婦女們冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這猶如“雪中送炭”的事例表達了中朝兩國人民生死與共的深厚感情。

學生沒有目標的學習是盲目的學習，談不上探究性理解課文。而學生能夠獨立確定學習目標是學生自學能力的一個特征，是學生探究性學習活動的良好開端。因此，我們還要教給他們確定學習目標的方法。如初教一篇課文時，我會引導學生根據(jù)單元訓練重點和課后作業(yè)，提出一個個具體的學習目標，然后對著目標讀書、探究、理解，最后獲得知識。

三、要注意培養(yǎng)小學生頑強的意志品質

探究性學習是一種艱苦而復雜的腦力勞動，它比機械地死記硬背要難得多。只有堅強的意志，才能克服探究過程中遇到的種種困難，達到預定的目的。因此，在不斷提高學生探究性理解水平的過程中，我十分注意培養(yǎng)小學生的意志品質。

1.抓好小學生學習獨立性的培養(yǎng)

低年級學生注意力容易分散，不善于默讀，但愛朗讀。教師可通過引導學生獨立朗讀，使他們逐漸克服依賴齊讀的心理，使他們逐步養(yǎng)成學習的獨立性。中高年級學生具有初步的默讀能力和習慣，這是培養(yǎng)學生獨立讀書、思考的有利因素。無論低、中、高年級的學生，無論優(yōu)秀或后進的學生，我總要相應的設計一些適度的問題，由學生獨立去探究。問題不宜過淺或過深。過淺，容易解決，達不到磨煉學生意志的目的；過深，又會造成學生因噎廢食，泯滅了他們學習的興趣。

2.抓好小學生學習堅持性的培養(yǎng)

教育心理學認為：堅持性就是能克服種種困難，堅持不懈地去完成任務的能力。我在教學中非常重視培養(yǎng)學生意志的堅持性。首先，教師要設計適度的問題，使學生躍躍欲試；其次，教師要考慮問題之間的聯(lián)系，從淺到深，由表及里，層層鋪墊；第三，教師要做到“開而弗達”；第四，在學生較難理解的地方教師應當想方設法，步步將他們引向深入，使學生的思維認識活動能夠持續(xù)進行，以鍛煉他們學習活動的堅持性，從而不斷提高學生的探究性學習能力。

（責編 劉宇帆）