追求活的知識

金輝

課堂練習是數學課堂教學的重要組成部分，其有效性在很大程度上影響著教學的成敗。進入新課程以來，我對課堂練習在課堂上的有效性進行了關注，結合上課經驗和外出聽課的啟示，總結了課堂練習的精髓在于求新（提供新鮮的東西引起興趣）、求活（挖掘習題本身的內在力量保持興趣）、求近（揭示知識的應用價值提高興趣）。

《不含括號的混合運算》是小學數學四年級下冊的內容，課堂上，孩子們積極參與，很多知識點都是他們自己通過練習題自己總結出來的，透過課堂的表現，讓我覺得這個知識點應該已掌握。可是當我改到這樣一位學生的作業時，我發現他出現了這樣的錯誤：25+18×6=43×6=258，50-20×3=30×3=90，這些錯的地方不就是這節課的教學重點嗎？上課時，不是總結得很清楚了嗎？這不禁讓我努力回憶過程，我的確在兩方面有些許疏忽了。

第一，練習題型不夠豐富。比較一下今天學生所接觸的練習題，大部分都是從左到右的計算方法，如32÷4×8，18×6+25，20÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪學生按部就班做錯了。看來，雖然我在備課時關注這節課的重點是什么，但在實際操作中卻少做了這類題型，類似25+18×6，50-20×3這些題練習得太少了，學生在遇到這些題時，還是根據已有的知識經驗，不能熟練運用今天所學的知識。

第二，有些高估學生了。在講完例題后，練習時我出了”3×5+50，20-3×5”這兩題時，大部分學生都會做，并有學生說出了“先乘除，后加減”。我肯定了他的說法，并重復了一遍。于是作業中就有60÷2×3=60÷6=10，這真是先“乘”再“除”。看來，在給學生作總結時一定要面面俱到，字斟句酌，值得好好推敲了。針對以上情況，我覺得下節練習課首先要先明確算法，算式中有乘除法的，應先算乘除法，再算加減法，乘除在一起的按順序，加減法也是如此，其次，算法強化練習。

通過這次課堂小教學，也讓我意識到，課堂需要整合、教材需要深入分析，不一定要按部就班地去教授它，更多時候，需要我們用理性的思維去改造它，使書本知識真正成為有用的知識，活的知識。

課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著新課改的層層深入，這種理念已滲透到教學的各個層面，也滲透到了每節課的練習中。練習是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。如何讓數學練習散發出新課程的氣息，是新理念下教師們所應該共同思考的問題。我認為求新、求活、求近是數學課堂練習的精髓。

一、求新——提供新鮮的東西引起興趣

興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感 ，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變為主動求知，厭學情緒將會轉變為樂學欲望。因此，從學生的學習興趣入手，創設新型的教學情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”教育思想在教學學科中的具體體現。我們要積極探索，大力倡導。在練習中也要體現一個“新”字。

二、求活——挖掘習題本身的內在力量保持興趣

數學教學的一個重要任務是培養學生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現在能從不同角度，運用不同的方法，對題目進行分析推理，從而獲得不同的結果。這種思維能力的培養，需要開放式的課堂結構，需要教師設計出靈活性較大的練習題。

三、求近——揭示知識的應用價值提高興趣

“生活味濃”是新課程背景下小學數學練習題的一個重要特點。我們應把生活實踐當做學生認識發展的活水，把數學習題與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。如學生熟悉的校園、公園、衣服、電話機都可以成為習題的情境；學生喜聞樂見的“手心、手背”“石頭、剪子、布”等游戲也可以成為習題的內容。這樣的設計，既讓學生的數學學習有了更好的依托，又讓學生在自主選擇中增強了練習的樂趣，更多地感受到學習的快樂。

想起以前，去聽了江蘇教育學院曹樹老師的講座，聽過她很多次講課，她在教學設計以及課程實施方面很有造詣，聽完她的講座，總能留給我一些思考：“到底是帶著知識走向學生，還是帶著學生走向知識？”

這個問題引起了我的思考。

很多時候，當我們備好課，滿懷信心地走進教室，認為我的課已經備充分了，要帶給孩子們的知識已經準備好了，可是，課堂的效果卻往往達不到預期的效果，到底缺什么？我還在探索，也還在請教著。今天，她的這句話讓我豁然開朗，其實課堂的40分鐘，不應該是一個老師知識灌輸的40分鐘，而應該是一個學生通過自己的努力一步步走向知識的40分鐘，是老師引導的40分鐘，而非老師主導的40分鐘。

希望在接下來的時間里，我能更好地與孩子們扮演好各自的角色，在摸索中不斷學習。

【作者單位：昆山國際學校 江蘇】