寫作教學中的思維訓練

楊潤輝

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

寫作能力或曰書面表達能力在人才能力結構中居于重要的位置，越來越受到用人單位重視。高校中普遍開設的應用寫作課程承擔著在學生高中階段語言文字書面表達練習基礎上進一步提高其寫作能力的使命，隨著學生知識的增加、心智的成熟和寫作內容復雜程度的提高，高校寫作課的重點不應囿于寫作基礎知識和文體格式的講解，而應增加對學生思維能力的訓練，把思維訓練作為寫作教學的一個重點。

1 寫作是思維的演練

寫作成敗的決定要素，一是語言文字的能力，二是思維的能力。當具備了語言文字表達基本能力后，寫作水平的提高在很大程度上是由思維能力的強弱來決定的。寫作過程無時無刻都離不開思維的積極參與,無形的大腦思維活動全盤操控著有形文章的成形，發揮著指揮和調控作用。寫作就是一種把思維活動的軌跡用語言文字進行周密表達的精神勞動。在思維活動中離不開語言文字的運用，兩者相互促進、相輔相成、互為條件、互相適應，語言文字標記著思維活動的成果，寫文章就是思維的一種直接實現，即把思維的內部語言向文章的外部語言轉換。思維發展水平有多高，語言的表達水平就有多高，就像葉圣陶先生說的那樣：“作文是思維的演練”，而思維能力的提升反過來可以推動寫作水平的提高。

2 加強思維能力訓練的必要性和重要性

對寫作來說，如果說人們對語言文字的學習和掌握永無止境，那么對思維活動的認識和思維能力的訓練也應永無止境，文章的寫作難度與思維活動的深度和高度完全成正比，文章寫得好不好，關鍵要看你“想”得好不好。寫作的內容和使用的文體越復雜，對思維能力的要求就越高。從寫作課教學實踐來看，學生寫作練習普遍存在的主要問題除了語言文字基本功方面的不足之外，主要的就是思維方面的問題，表現為思維的僵化凝滯、狹隘片面、邏輯混亂乃至由此導致的跑題等等。其實，在寫作教學中須加強思維能力的訓練早已成為教師們的共識，近年出版的寫作教材中大都增加了這方面的內容，各地教師們在改革傳統的寫作課教學模式方面也做了不少探索。按過去的一般做法，只是通過課堂上的寫作知識講授和課后有限的寫作練習來實現教學目標，雖也能取得一定成效，但難以使學生的寫作能力得到根本的改觀和提升。要真正使學生的寫作能力得到切實提高，就非得加強思維能力的訓練不可，在教學過程中滲透、強化思維訓練，是寫作教學的固有規律所決定的，進一步加強思維能力訓練勢在必行。

3 寫作教學中思維訓練的方法

對于承擔寫作課教學任務的教師來說，如果把寫作學作為一門學科來研究，所研究的主要對象就是寫作主體對客觀事物認知的規律、在認知基礎上所展開的創造性思維的規律以及最后將思維的成果轉化為書面語言形式的規律。寫作課教學活動最終要解決的也就是圍繞以上三個規律學生必須具備的各項寫作知識、技能、素質、修養的培養和獲得問題。人們通常所說的寫作能力，就是和上述三個規律相對應的材料采集能力（其中最重要的是觀察和感受能力）、思維能力和表達能力等的集中表現。采集能力和表達能力的訓練培養不在本文的探討范圍之內，這里重點想談的是思維能力的提高問題，即教師如何在寫作教學中運用行之有效的思維訓練方法，去啟發、培養學生的抽象思維能力、形象思維能力、發散思維能力等思維能力，以開拓學生的寫作思路，激發他們的寫作熱情，養成良好的創新寫作習慣。

3.1 抽象思維訓練

寫作中的抽象思維，又稱邏輯思維，是運用抽象概念進行判斷和推理的思維。應用寫作思維能力中最重要的就是抽象思維能力。綜觀寫作的整個過程，正是對信息的接收、貯存、判斷并以新的方式重新組合的過程，主旨的提煉、確立和表現，材料的收集、甄別、取舍和組織，文章的結構布局和語言運用，都離不開抽象思維的積極參與；寫作的每個環節，無論是聚材取事、命題煉意、謀篇布局，還是定體選技、遣詞造句、斟酌修改，都離不開作者的頭腦對客觀事物進行加工時的邏輯推理等抽象思維活動。只有思維是清晰的，才可能做到如葉圣陶所說“思之既明，取舍自定，條理自見”[1]。

學生寫作練習中反映出的思維障礙最常見的就是思維的渾濁和語無倫次，表現出來的就是意不稱物，文不逮意，不知道如何把想寫的東西組織起來。這就需要進行抽象思維訓練[2]。以應用文寫作課為例，在文體寫作練習和作業講評時，圍繞寫作基本要求——比如題文應該相符，前后概念應該一致，下結論做判斷要符合邏輯、合情合理，材料選取要體現其內在聯系或認識事物的一般規律等等，明確指出這些要求都是寫作中運用抽象思維的表現，并結合實例進行講解；布置作業練習，要讓學生嘗試運用分析、綜合、歸納、演繹的方法來考察寫作對象和把握事物的變化規律；講評學生習作，可從表現形式上分析文中的小標題之間、各個段落之間、使用的材料之間應該如何體現出內在的邏輯聯系。可舉出一些公文有“條”無“理”的實例，強調只顧局部不顧整體、整體邏輯思維缺失會造成怎樣的結果，講清正確的思維方法，進而聯系實際將一些辯證道理教給學生——看問題既要看正面又要看反面、既要看現狀又要看歷史發展、既要看到現象又要挖掘本質、既要看客觀原因又要分析主觀原因等等——使學生的思維逐步從片面、混沌走向全面、清晰，得到抽象思維的訓練。

3.2 形象思維訓練

寫作中的形象思維（也稱具象思維），是主要憑借對事物的具象或表象的聯想來進行的思維，即在寫作過程中始終伴隨著形象、聯想和想象，便于作者感知事物，易于從整體上把握住問題，幫助人們迅速從記憶中找到自己需要的信息，在腦海中調動諸多事物進行比較，找到異同點，從而深化思考，拓展認識。如果說抽象思維以概念、語言作為思維介質，形象思維就是以形象、圖形、可視物作為思維介質。富有創造力的人通常都具有極強的想象力，寫作作為創造性精神勞動，須臾離不開想象與聯想，發展寫作中形象思維的能力，往往可取得事半功倍之效。例如籌辦某項大型活動，需要制定籌備工作文案，撰寫詳細的工作計劃，這時就要在腦子里“過電影”，即基于經驗和對情況的熟悉，對整個過程從整體到細節進行充分的想象和聯想，據此來撰寫文稿。“過電影”就是典型的形象思維，寫作教學中進行形象思維訓練，最重要的就是教會學生在腦子里“過電影”。還要引導學生關注生活，感受生活，拓展視野，積累經驗，豐富寫作素材，在寫作時想方設法調動想象力[3]，讓寫作對象在腦海中栩栩如生地“活”起來，進行自覺的表象組合和運動。

3.3 發散思維訓練

寫作中的發散思維是一種創造性思維，又稱輻射思維、求異思維，就是對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索，從一個中心問題擴展開去，從各種不同角度或側面進行充分的聯系和深入的思考，突破已知領域，探索未知境界[4]，使思維能在不同的對象、設想之間迅速轉移，活躍地不斷尋求新的角度、新的軌道和新的解決。

常聽到學生反映說寫作練習時思維一片空白，覺得沒有東西可寫，也常見到學生習作中思維單一，內容單薄，這都反映出某種思維障礙。糾正這種思維障礙的方法就是在寫作教學中進行發散思維訓練，擺脫心理活動慣性和呆板的定向反應，打開思路、拓寬視野，不落窠臼，充分展開聯想和想象，像朱光潛先生說的那樣：“抱著那些題目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五個字，就用三五個字的小標題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，直到當時所能想到的意思都記下來為止。”（《朱光潛全集》第4卷第203頁）通過這種竭盡可能的自由想象，避免言之無物，使所寫文章的內容豐富、深刻，具有新意和獨創性。這個方法可以經常練習、采用。

其實寫作教學的許多環節都可以鍛煉學生發散思維的能力。例如講析范文時，除正面講析外，還可從反面啟發學生，如果不這樣寫，將會怎樣，運用逆向思維來打破思維定勢，正中求反，反中求正。如“這個詞換成另外一個詞行不行？為什么？開頭這一段不要行不行？”等等；甚至根據文章的內容，讓學生設計出與眾不同的思路，進行比較；作文練習中，出一個題目，讓學生列出幾種不同思路的寫作提綱；給一段材料，要求學生從不同的角度立意——這些都是重要的發散思維訓練方法。作為一種求異思維，發散思維有助于培養學生獨立思考、不盲目崇拜、對他人觀點批判地予以吸收的學習習慣與態度。

4 要通過寫作實踐進行思維訓練

在寫作教學中進行思維訓練，必須抓住寫作實踐環節。只有通過寫作實踐，才能達到理論和實踐的統一，學和用的統一，才能使學生的抽象思維能力、形象思維能力、發散思維能力等得到培養和鍛煉，當然，學生的觀察和分析能力、判斷和想象能力和語言表達能力等等能力也都可以從寫作實踐中得到培養和鍛煉。寫作的理論知識，如果不經過學生的實踐和訓練的橋梁，永遠也不會轉化為學生的實際能力。一般地講，寫作知識轉化為寫作能力大致有兩種情況：① 屬于寫作基本理論的一類知識（如采集和選取材料、提煉主旨、安排文章的組織結構等），在訓練時牽扯的面廣，因素多，需彼此配合，所以應采用綜合訓練的形式，并得經過較長的反復訓練，才能逐步轉化為能力。② 屬于技巧的一類知識（如活用數字的敘述技巧、形象說理的議論技巧、分類對比的說明技巧，等等），可以單獨轉化為能力，在寫作訓練時，可采用單項的反復訓練的形式[5]73。在實現轉化的過程中不管是采取綜合訓練方法還是采取單項訓練方法，思維活動都會參與其中，因此都能起到思維訓練的作用。寫作課可以說既是一門學科，又是一門“術”科，像技巧這樣的知識技能，要掌握它就非得訓練不可。上面這兩種情況，只是相對的區分，在寫作實踐過程中，它們是綜合起作用的。寫作課教師的一個艱巨任務，就是要結合教學內容，有針對性地、系統地設計出寫作訓練體系，注重科學性、實用性和可操作性，編擬出整套整套的各種形式寫作練習題，從而為學生的寫作訓練提供最有效的幫助。

5 正確處理講授寫作知識與發展學生思維能力的關系

在寫作教學中培育學生的思維能力，遇到的基本問題之一就是如何處理講授寫作基礎知識與發展學生思維能力的關系。傳統的“傳道、授業、解惑”的教育觀點，把傳授知識當成了教育的目的，這是不正確的[5]71。我們應該處理好傳授知識與發展思維能力的關系。知識是發展思維能力的基礎，沒有足夠的知識，就不能引起豐富的聯想和展開思維活動，就不能舉一反三，觸類旁通。對知識的傳授必須精心提煉和篩選，緊緊圍繞開發學生寫作能力這個中心，在循序漸進、啟發誘導的原則下安排教學內容。在課堂講授上，一定要詳略得當，一些常識性的簡單道理不必去旁征博引、大講特講。只要是學生通過閱讀、自學教材可以理解的，就不用多費唇舌，而應把力量放在難點、要點的講授上，同時補充一些教材上沒有的內容。在方法上也可以嘗試“問答法”、“討論法”等來組織教學，保持學生大腦的興奮與活躍。總之，一個目的：增強學生在課堂上的參與意識，增強其能動性，培養和發展學生的思維能力。一定要避免使學生養成懶于動腦的壞習慣——沒有自己的獨立思維，只是跟著別人的思路轉——這對于思維能力培養是十分有害的。

[1] 中央教育科學研究所編．葉圣陶語文教育論集[C]．教育科學出版社，1980．

[2] 蔣仲仁．思維·語言·語文教學[M]．人民教育出版社，1988．

[3] 鄭芳．語文教學中的形象思維訓練[J]．桂林師范高等專科學校學報，2002，16（3）：67-71．

[4] 姜越主編．思維力 給你的大腦來場思維風暴[M]．中央編譯出版社，2013．

[5] 楊潤輝．教育和國際化問題研究與思考[M]．廣東人民出版社，2013．