繼承與發展是課程改革的主旋律

陳春陽，余 丹，仲大業，趙 飛

(1.吉林大學 農學部公共教學中心，吉林 長春 130062； 2.東北師范大學附屬中學，吉林 長春 130117； 3.吉林大學 軍需科技學院，吉林 長春 130062)

自從新中國成立以后，我國基礎體育課程的發展經歷了7次改革，在基礎教育課程改革的進程中，曾經出現過一個比較激進的詞語，即“推倒重來”，試圖全盤否定傳統的基礎教育課程，重新建立一個全新的教學體系。“推倒重來”是根本性的變革。進入新世紀后的體育課程改革不應是一種全方位 “推倒重來”的根本變革[1]，它僅是為適應現代社會狀態的一次改革力度較大的變革，是在繼承基礎上的發展、完善。

1 科學認識與理解“推倒重來”思想

1.1 “推倒重來”思想的歷史背景

隨著2000年我國體育課程改革的全面展開，我國有的基礎教育專家對我國的體育課程改革曾經提出過一個口號，即“推倒重來”。他們認為當前的課程改革為了適應新世紀教育發展需求，應徹底改革新中國成立50年來的教育理念、教育內容與方法等，即要全盤否定我國基礎教育體育課程體系的設置理念、結構內容與實際操作，重新建立和塑造新課程理念下的體育教育課程模式。

目前我們提出的是“一綱多本”，各地各級學校可以根據自己的地域與人文特點需要選擇適合于學校自身的教材。現在體育課程的教學大綱《體育與健康課程標準》，不再是一種指令性文件，它更加科學、靈活，更加注重人文性、實效性與時代性，更加符合當前社會實際需求。新的《體育與健康課程標準》中沒有時數分配，在小學與初中段沒有教材內容體系，這說明了在教材體系和時數分配等方面不再存在著一系列的限制，真正給予了教師不斷探索與創新的空間。教師由過去教學大綱的機械執行者變成了在新課程標準指導下對課程的設計者，是學生身心健康可持續發展的激勵者、引導者。體育教育已成為全面實施素質教育改革的重要實踐陣地，這也使這次體育課程改革任重而道遠[2]。

新世紀的體育課程改革確有一處反映為根本性的變革，這就是在基礎教育階段，徹底改變了全國統一大綱、全國體育教學“一刀切”的現象。基礎教育的體育課程在管理層面上徹底地放開了，體育教師和學生可以在一定的范圍內選擇自己喜聞樂見、終身受益的項目。體育教師由過去教學大綱的單純執行者轉變為體育課程的設計者，更激發了主觀能動性與創新性。這樣雖然增加了體育教師工作的難度，并使他們在實際工作中，產生了一定的困惑，然而，這僅是整個課程改革中的一個必要環節，對體育教育的全面、協調、可持續發展是有利的，不能因此決斷基礎教育體育課程改革是推倒了重來的根本變革。

1.2 科學理解“推倒重來”

“推倒重來”這種想法初衷是好的，它敢于對過去出現的不合理或者存在的問題進行大膽的質疑與批判，在否定原來的基礎上建立一個全新的基礎教育體系。但自新中國成立50多年以來，我國體育教育改革與發展的歷史如全部“推倒重來”是不科學的，更是不負責任的，而且無數體育工作者在多年體育改革中所付出的努力與積累的經驗也是不容全盤否定的。我國的體育教育每一次改革都是在對從前教育體系與內容良好的繼承與發展的基礎上不斷深化與完善的。我們的課程改革應強調“要重視在繼承優良傳統的基礎上改革和發展體育課程，新體育課程不是對傳統體育課程的拋棄，而是對傳統體育課程中的問題的揚棄”。改革是為了改掉傳統體育課程中陳舊的與現代不相適應的觀念和做法，而不是完全去除；改革屬于波浪式前進，這需要長時間的實踐與磨煉；我們應通過不斷計劃、實踐、總結、再實踐等去將體育教育改革引向深化與實效。雖在局部的問題上也確實有“推倒重來”的內容，但在總體上仍然是一種繼承和發展。

2 繼承和發展是課程改革的主旋律

2.1 課程改革理念和課程目標是原來的繼承與發展

課程理念由“學科中心論”向素質教育核心理念轉變是當前課程改革中明顯的變化，轉變以教師為主體、以教材和課堂為中心的教學思想，調整原來的教學價值取向，即僅瞄準知識與學科是遠遠不夠的。本次課程改革強調全面實施素質教育，素質教育的核心思想就是以人為本的現代教育思想理念。素質教育的核心理念是激勵、引導學生的身心全面、協調、可持續發展。由于應試教育的指揮棒指向，使得各級學校不得不“智育第一”，片面追求升學率、不斷加重學生負擔，造成了我國基礎教育的異化甚至是扭曲[3]。而新課程理念更加強調人的科學、全面發展與完善，這是教育理念的進步與升華。就體育教育而言，也必須要在“健康第一、終身體育”理念下有所發展和創新，在體育課程目標、實施和評價中均要將增進學生身心全面健康作為體育課程的主要目的。現代體育教育在注重學生身心健康的同時，還要注重培養學生的終身健康意識，以便形成良好的生活方式、習慣與現代體育文化[4]。

2.2 “三維健康觀”是“學校體育以增強體質為主”的繼承與發展

1979年，教育部、衛生部、國家體委、共青團中央在江蘇揚州聯合召開了全國學校體育、衛生工作交流經驗大會，提出學校體育要以增強體質為主。目前的體育與健康新課程提出了三維體育健康大課程觀，要以健康第一、以人為本，這種表達使體育教育理念更加符合我國目前國情，更為全面、科學與前沿，建設新世紀祖國不僅需要有強健的身體，更要有良好的心境、有序的生活能力和良好的合作競爭意識，才能保證為高質量工作創設必要條件。這個重大變化是一種繼承與發展，具體說就是學校體育除了提高技能與增強體質外，更要注重學生對體育知識與技能的實際運用，要塑造學生健康的心理水平及良好的社會適應性，更加體現了現代體育教育的實踐性與創新性。

2.3 “五個領域目標”是“三項基本任務”的繼承與發展

在過去體育教育理念中提出的是“三項基本任務”，以提升體質、掌握技術和思想品德教育為主，現在細分為5個領域與目標的菜單式目標任務，更加理性與科學地提出了身體發展、積極參與運動、形成特定技能、塑造健康身體、健康心理目標與形成良好社會適應性的五大目標，把教育目標上升到更全面、深入層面，突現了全方位的長遠性體育體質建設、豐富的體育人文關懷和體育精神與道德層面。

從前的體育教學大綱的指導思想都把提高體育技術技能、全面增強體質列為首要任務，這仍是新課程理念所遵循從而繼承與發揚的。新修訂的體育健康課程標準中，突出表達的是要“以人為本”，樹立“健康第一、終生體育”的指導思想，塑造學生健康的身體與心理狀態，強調與社會實際需求接軌，這充分體現了體育健康課程的本質目的與任務，體現了當前體育健康課程與其他理論基礎課最本質的區別，這與我國現階段發展水平和體育教育的基本功能完全符合[5]。

2.3.1 通過體育課程教學使學生形成終身體育意識與能力

從前的體育教育目的就是要突出基本體育知識、技術與技能的“三基”教育，這是體育教育課程永恒的重點。不論體育課程如何改革與完善，“三基”教育永遠是重要教育內容與目的，這是學生終身體育能力發展的載體。沒有或否定“三基”，體育教育就無從談起。“三基”教育必須要在不斷繼承下創新與發揚。新健康課程在“三基”教育基礎上，更加強調“以人為本”，強調“學以致用”、“終身體育”，更加注重要掌握技能、養成習慣、形成能力，更加體現出了現代體育教育的科學化、合理化與人性化[2]，應當說這是一種符合當下社會需求的良好繼承與發展。

2.3.2 對學生進行思想品德教育是體育教育不應忽視的教育核心

在傳統的體育課程思想中，都提出了要對學生進行思想品德教育。但在實際操作過程中，思想品德教育缺乏科學的課程內容設置以及實際教育與評價流程操作。在我們的體育教育體系中思想品德教育一直以來都是實際的教育盲點，而當前的體育健康課程中通過體育課程教學，針對性對學生進行思想品德教育，主要體現在更為具體與實效的塑造學生體育道德與合作精神，要培養個性與自信心，展現勇敢與頑強的精神力量。這就使以運動實踐為主的體育教育對學生思想品德進行塑造更為具體和科學。從 “基本知識、技術、技能”到體育教育的“五個領域目標”，最切實的變化就是重視了體育的以人為本，注重了在體育教育過程中非智力因素的比重與發展，即對人的意志、情感、態度、價值觀全面塑造與提升[6]。

2.3.3 學生主體作用是教師主導作用的繼承與發展

教師的主導作用在過去一直是被大家所認為的最重要的教導方式，也是實際上的表現形式，但是當前的教育理念是要突出學生的主體作用與教師主導作用的相互補充與融合。過去的體育教育由于體育課程學習的實踐性特點，實質上基本都是以教師的主導作用為主的，目前要強調學生的主體作用這是一個理念上根本性的變化，從原來的不明確、不系統到現在的科學化與規范化，充分強調了應科學審視教學地位與關系。不同階段、不同教育目的下教學的主體核心地位也是相對變化的，尤其在體育教育過程中，該以學生為本的必須突出學生的主體作用與主觀能動性，但需要教師引導、示范和修正的階段，教師也必須完成好自身的職責，這需要兩者更加協調與統一[7]，這是教與學地位與關系的進一步繼承與發展。

2.3.4 學習內容方面的繼承與發展

從新中國成立到21世紀初期，我國的體育教育課程內容都是“三基”教育為主，全國體育教育內容大同小異，強調統一性，沒有真正體現各地區的差異與特點，缺乏科學的針對性與靈活性，因此也極大地限制了體育教師教學上的創新，壓抑了不同身體心理學生個性特長的發展與發揚。目前的體育課程改革除繼續保持傳統體育課程中的三大球、羽毛球、游泳等學生喜聞樂見的運動項目外，還應積極嘗試將一些民族傳統體育運動項目和較為時尚的新興體育運動項目引入到體育課程之中，在教材內容上也要更加具有科學性與靈活性，既有必修，又有選修，既注重基礎素質提高，又強調特長完善發展。對學生實施“菜單式”服務[9]，寓教于樂，學生學習的積極性明顯增強，受益終身。同時，新《課程標準》在內容上的廣泛性和延伸性方面大大增強，更加注重長遠效益、身心健康、終身體育，讓教師和學生感受更大的潛力挖掘與自我完善空間，這都有利于教師帶領學生進行更多、更為豐富的合作式、探究式等新型教學方式的教學探索[9]。

2.3.5 新體育與健康課程的教育評價體系是繼承與發展中的評價

我國的體育教育教學評價體系，多年來基本上屬于以學生運動能力為主要標準的終結性評價，基本上忽略了過程性評價的重要性，從而也使我國的體育教育多年來都存在著客觀的不公平現象。由于身體素質差異與原始素質不同，有些學生即使認真努力學習也得不到優異成績，而另一些學生由于以前曾經學習過相關內容或身體素質優異，接受較快，即使學習不努力也會得到高分，這就會嚴重影響學生的積極性，導致體育教育評價的不客觀與不公正。忽略過程評價，也會忽略督促與激勵學生不斷修正自我、提高自我的主觀能動性，不利于挖掘和調動學生的身心潛能[10]。新的體育與健康課程中，明確提出了在體育教育評價中，要開展多種形式的評價，如過程性與終結性的結合、定量與定性的結合，教師評價、學生自我評價與學生互評的結合等，更強調學以致用與終身體育的良好結合，更尊重學生的個體差異，讓不同素質基礎的學生有更多的選擇機會與提升機會，更加注重了評價的科學化與人性化，這是在繼承基礎上最務實有效的發展[11]。

3 結束語

學校體育教育的中心思想就是體育教學論與課程實施,它是隨著體育教育教學改革不斷豐富完善的,體育教育改革也是在繼承和發展中逐步推進的。繼承和發展要有針對性和科學性。一切從客觀實際出發,不應只是單純的主觀判斷。有繼承才能有發展，有摒棄才能有收獲[12]。歷經幾十年教育改革，中國體育教育也從體質教育到素質教育，踏出了非常堅實的步伐。從前體育教育中很多科學的、優秀的、經過實踐證明非常實用的理論、模式、內容與方法都要繼續地繼承與發展下去，對于歷史也要取其精華，去其糟粕，并且要積極汲取國內外更加先進、前沿的理念與思想，求真務實，踏實實踐，創新性地學習，跨越式發展，保障中國體育教育事業改革的繼續深入。

[1] 教育部.全國高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

[2] 李衛紅.李衛紅在2012年全國教育工作會議上的講話[N].中國教育報,2012-02-22(003).

[3] 曲宗湖，顧淵彥.體育課程熱點探索[M].北京：人民體育出版社，2009.

[4] 體育與健康課程標準研制組.體育與健康課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[5] 顧淵彥，張春寶，嵇明海.對體育課程改革中“推倒重來”和“淡化競技運動樹立健康第一”觀點的質疑[J].體育教學，2005(1):12-14.

[6] 毛振明，郭鍵.體育新課改教學門診[M].北京：北京體育大學出版社，2009：61-68.

[7] 翁惠根.體育教育改革與探索[M].杭州:浙江大學出版社，2005.

[8] 國家體育總局政策法規司.戰略抉擇[G].2001年全國體育發展戰略研討會文集,2001.

[9] 盧元鎮.中國體育文化憂思錄[M].北京：北京體育大學出版社，2007.

[10] 吳昊，黃愛峰，顧淵彥.整合優化:新世紀體育教師教育的發展觀[J].體育學刊，2004,11(6)：133-135.

[11] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[12] 李鴻江，尹軍，劉海元，等.陽光體育總論[M].北京：北京體育大學出版社，2009.