理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育新探

王曉萍

（齊魯工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250353）

理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育新探

王曉萍

（齊魯工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250353）

理工科大學(xué)加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，培育民族精神，已成為高等教育中刻不容緩的任務(wù)。加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑有：倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀，提高大學(xué)生人文素質(zhì)；注重校園文化建設(shè)，提升學(xué)校人文品位；提高教師人文素養(yǎng)。

理工科大學(xué)生；人文素質(zhì)；經(jīng)典閱讀；校園文化

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理工科大學(xué)在辦學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。提高理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為高等教育中刻不容緩的任務(wù)。

一、加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

（一）加強(qiáng)人文教育，是貫徹黨的教育方針，培育民族精神的需要

我國(guó)教育的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這顯然也包括高等教育，并對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了較高的要求。大學(xué)生的基本素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)四個(gè)方面。其中，思想道德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是主干，心理素質(zhì)是保障。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中指出：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)。主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，以全面提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”由黨中央、國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”

在我國(guó)，由于歷史的原因，理工科大學(xué)的人文氛圍較弱，學(xué)生的人文知識(shí)相對(duì)貧乏，人文氣質(zhì)有待提高。以筆者執(zhí)教的齊魯工業(yè)大學(xué)為例，在所教的《文學(xué)修養(yǎng)》測(cè)驗(yàn)中，有一些學(xué)生不知道戲劇家莎士比亞是哪國(guó)人；有的同學(xué)對(duì)經(jīng)典名著、傳統(tǒng)文化漠然視之，而是沉迷于網(wǎng)上聊天和快餐文化。80年代，一些美籍華人教授說(shuō)過(guò)，有些中國(guó)留學(xué)生ABC很好，XYZ很好，懂得美元英鎊，但是不太了解長(zhǎng)城黃河，不太了解文天祥、史可法，對(duì)于《史記》、《資治通鑒》、《四書(shū)》不但不了解，連書(shū)名都不知道。這樣的人雖然掌握了英語(yǔ)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，但是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)、對(duì)祖國(guó)的情況一無(wú)所知，滿(mǎn)腦子的個(gè)人經(jīng)濟(jì)算盤(pán)，是不可能對(duì)民族對(duì)國(guó)家有感情的。從中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取智慧，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培育民族精神，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，既是社會(huì)的責(zé)任，更是學(xué)校和教師的責(zé)任。只有經(jīng)過(guò)人文精神、傳統(tǒng)文化培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，才是真正意義上的“中國(guó)的大學(xué)生”。

（二）加強(qiáng)人文教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。所謂杰出人才，很重要的方面在于創(chuàng)新。華中科技大學(xué)楊叔子院士要求他的博士不僅要背《老子》，還要通讀《論語(yǔ)》，而且會(huì)背前七篇。在楊院士看來(lái)，“科學(xué)人文，和而不同”，“科學(xué)人文，不同而和。”科學(xué)是理性的、實(shí)證的、邏輯的；人文是直覺(jué)的、形象的、靈感的，科學(xué)與人文的互補(bǔ)交融，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大有益處的。

（三）加強(qiáng)人文教育，是世界高等教育發(fā)展的總趨勢(shì)

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始加強(qiáng)人文科學(xué)的教育改革。美國(guó)首創(chuàng)了獨(dú)具美國(guó)教育特色的“核心課程”。以哈佛為例，其核心課程包括外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、道德倫理、社會(huì)分析等方面，其下屬的具體科目則有數(shù)百種之多，這都保證了學(xué)生們將來(lái)無(wú)論從事什么行業(yè)的工作，都有人文關(guān)懷的深厚背景。因此，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，深化高等教育改革，已成為全球高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。

二、加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

（一）倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀，提高大學(xué)生人文素質(zhì)

教育部、國(guó)家語(yǔ)委、中央文明辦自2010年在全國(guó)大中小學(xué)進(jìn)行“中華誦·經(jīng)典誦讀行動(dòng)”的試點(diǎn)，要求在語(yǔ)文、歷史、德育類(lèi)課程中融入并強(qiáng)化經(jīng)典講解、誦讀內(nèi)容；教育部、國(guó)家教委計(jì)劃用三至四年的時(shí)間，籌建“中華誦經(jīng)典資源庫(kù)”。開(kāi)設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程，解讀經(jīng)典作品，感悟經(jīng)典所蘊(yùn)涵的豐富文化或藝術(shù)內(nèi)涵，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要途徑。當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)與經(jīng)典文學(xué)的對(duì)話(huà)與交流，獲得有益的啟示，接受美的陶冶，從而提高文化素質(zhì)和人格修養(yǎng)。

我校開(kāi)設(shè)《文學(xué)修養(yǎng)》課程，是開(kāi)展人文素質(zhì)教育的核心課程之一，以中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品的賞析為主。當(dāng)然，人文素質(zhì)教育的切入點(diǎn)是多種多樣的，《文學(xué)修養(yǎng)》課不能涵蓋整個(gè)人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育應(yīng)是“課群”，而不是一兩門(mén)課程。因此，我校還開(kāi)設(shè)了門(mén)類(lèi)眾多的選修課，如《齊魯文化》、《傳統(tǒng)文化漫談》、《周易解讀》、《文學(xué)作品與影視改編》、《音樂(lè)欣賞》、《外國(guó)文學(xué)名著導(dǎo)讀》、《酒文化》、《品三國(guó)》、《公關(guān)禮儀》等等。這對(duì)提高大學(xué)生人文素養(yǎng)，提高人文精神，提升人文品位，都是大有益處的。

（二）注重校園文化建設(shè)，提升學(xué)校人文品位

筆者在2007年8月在山東威海參加了由教育部主辦、山東大學(xué)承辦的“教育部高校文化素質(zhì)教育青年骨干教師研修班”。研修期間，山東大學(xué)文學(xué)院王小舒教授指出，高等院校開(kāi)展的文化素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是提倡以人為本的教育。特別是人文素質(zhì)教育，對(duì)大學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)起一定的指導(dǎo)作用，是能夠提供“終極關(guān)懷”和人生價(jià)值的教育。人文素質(zhì)教育，不僅僅是課程，而是整個(gè)校園文化。

開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，活躍校園文化氛圍，是提升學(xué)生人文素質(zhì)，開(kāi)展人文素質(zhì)教育的有效途徑。我校一直重視校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)院、各系組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)。如最近組織的“走近五四”大型演講比賽、“國(guó)學(xué)知識(shí)大賽”、“服裝表演”、“攝影大賽”、“才藝展示”等等，極大豐富了校園文化生活。

人文講座也是提升學(xué)校人文品位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效途徑。人文講座都是主講人精心準(zhǔn)備，最得心應(yīng)手的內(nèi)容，主題明確，內(nèi)容集中，且伴有演講者的激情，因此容易引起廣大學(xué)子的共鳴。我校雖常有聘請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家講座，但多以理工科專(zhuān)業(yè)為主，人文講座還不夠，需要加強(qiáng)。

（三）提高教師人文素養(yǎng)

大學(xué)的人文教育，不是一般的做人道理，而是把學(xué)生當(dāng)作未來(lái)能夠領(lǐng)袖群倫的精英加以培養(yǎng)。這就對(duì)教師的人文素養(yǎng)提出了較高的要求。伯克利加州大學(xué)副校長(zhǎng)凱羅克里斯曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師的素質(zhì)就是學(xué)校的素質(zhì)。”《禮記》中也說(shuō)，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”因此，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，首先要提高教師的人文素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的文化含量。大學(xué)之大，不在于有大樓，而在于有大師。教師的風(fēng)范力量——正直的人格，灑脫的態(tài)度，睿智的見(jiàn)解，廣博的學(xué)識(shí)，豐富的感情，生動(dòng)的表達(dá)等等，都是無(wú)字的第一教材，對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的。因此，作為教師，要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，從而真正完成授業(yè)解惑、教書(shū)育人的使命。

[1]黃萬(wàn)勝.大學(xué)理念和人文學(xué)[J].高等教育,2007, (5).

[2]李光玉，范華漢.弘揚(yáng)人文精神與理工科大學(xué)的文化素質(zhì)教育[J].高等教育研究，1996，（2）.

[3]楊叔子.再讀《論語(yǔ)》[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）.

[4]張俊超.修讀經(jīng)典錘煉師資[J].高等工程教育研究，2004，4.

（責(zé)任編輯：馬銀華）

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2095—7416（2014）04—0148—02

2014-07-16

王曉萍（1976-），女，山東莒南人，碩士，齊魯工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院講師。