淺論小學數學開放式教學

沈友華

摘 要 小學數學開放式教學是時代的要求。在小學數學開放式教學的實施過程中，應建立多層次的開放式的教學目標，整合教學內容，融入社會生活，建立充分發揮學生主體作用的開放式教學過程。

關鍵詞 數學教學；開放；動態；整合；探究

小學數學生活性極強，開放課堂，貼近生活，創設寬松的課堂教學環境，給學生以充分的學習機會，讓他們參與到學習中來，認識知識的生成，體驗學習的過程，理解知識在學習中的價值，產生我要學的意識與動力，這樣教師才能教得輕松，學生學得快樂。

一、改善環境，開放課堂

環境能影響人，更能塑造人。開放的課堂不僅能調動學生的積極性，更能使每個學生都有表現和展示的機會，有利于學生學習知識，形成能力。我就是從這一理念出發，在課堂教學中，重視學生的精神狀態，學習的主客觀條件、教材的時效現實性等情況，盡力調整師生在課堂中的角色，改變導、講練、考的牽著學生去學的行為，轉變為你有什么條件，你想說什么，你能說好什么，你能做什么，你什么地方做的最棒等，讓學生按自己的理解和學習方式去記憶概念、法則、定律，倡導學生隨時可說、可寫、可畫、可演、可討，自由尋找學習伙伴，互相出題考練，有時還帶學生去室外，量操場的長和寬，數一數一分鐘門口經過的機動車的種類和數量，計算花園地面積，調查全校各班男女生人數等等，把講知識、講做法改變為找知識、求學法，全面關注學生獲取知識的過程與做法。就是在這種自由寬松，學生喜歡的教學中，使得課堂教學豐富有趣，精彩異呈，也使我們的教學思路活了，學生學習的途徑寬了。當然，課堂的開放還應有個度，以保證教學的目標性。

二、淡化形式，變靜為動

課改不是搞形式，做樣子，擺架子，一定要追求本質。課堂教學一定要回歸到自然狀態，求真實，求實效。在平時的聽課中，我們時常會看到教師以“聽講教育”和“安靜教育”來控制著課堂，極力維護自己在課堂上的尊嚴，放不下架子，融入不到學生中去，講了又講，練了又練。學生始終瞪著眼睛，看著黑板，盯著老師，靜靜地聽。這是不是在專心的聽，認真的學呢？一提問一考察，大多學生茫然無從。我們都知道，聽來的，忘的快；做過的，記得牢。課堂教學實際上是一個對書本知識重新復原的過程，不讓學生動手實踐，再探究再認識，就難以吸收和內化。所以，我們一定要解放學生的大腦和雙手，允許他們在課堂上思考和交流，給他們更多動的機會，他們才會在學習中認識深刻，感受充分，把握準確，最終才會有所發展，吸收內化知識，轉變為能力。因此，在平時教學中總把展示和交流的機會留給學生，讓他們想說就說，能做就做，參與學習。如在教學長方體的表面積時，我讓學生把提前準備好的長方體或正方體紙盒拿出來，先對著自己用筆把前后左右上下六個面及長寬高標記出來，再展開來看看，每個面是什么形狀，長寬各是多少，算出每個面的面積，最后求出總面積。如何算出每個面的面積。問題就是在學生的標、拆、展、觀、算等環節中來解決的。

三、整合信息，合作共享

課堂學習實際上是一個信息交流的過程。如何在課堂上建立一個信息交流平臺，使課堂學習更有效呢？為了能讓學生獲取信息，積極交流和置換信息，我在課堂上倡導廣開言路，在學習小組的組建上，讓學生自找學習伙伴，課堂上走動學習，創造師生互動、生生互動的局面，實現學習途徑，內容方法的優勢互補與知識的形成與建構，以優化學習過程，整合知識，提高學習效益。如在教學《能被2、3、5整除的數的特征》時，我要求每個學生自由寫10個數，試試那些能被2整除，那些能被3整除，那些能被5整除，那些既能被2整除又能被5整除，它們各有哪些特征，你是怎樣找的，自己做完后，交給同桌檢查修正，接著大家進行交流匯報，各人再借鑒他人的認識與理解，補充完善自己的學法，反省自己的學習行為。最后大家讀書，看書上的規律與自己總結的有什么異同，驗證、修訂自己的總結，從而使這一課題的學習由淺入深，由表象到本質，即抓住了基礎，拓展了知識，掌握了規律，又學會了學習。這樣的學習使優等生得到了發展，中等生得到了鍛煉，學困生得到了支持和幫助。在整個課堂上，學生融合在了一起，充分體現了課堂學習的開放性、流動性、探究性以及自主性。

四、倡導探究，體驗快樂

在課堂學習過程中，每個學生都不可避免的產生疑難問題，如何化解這些問題呢？教師的講解雖省時有效，但學生吸收內化的很少，在這種情況下，我們不妨讓學生通過自主探究的學習活動，在吸納已有的知識或經驗的基礎上，經過自己對信息的收集、整理、分析、判斷和思考，主動體驗，探索發現，去解決疑難，以加深對知識的理解，如在學習圓的周長時，我找來圓柱體水桶、圓片、鐵絲做的圓環等有圓的物體，讓學生思考如何算出它的周長。學生通過觀察、討論、比劃，提出測量每個圓形物體周長的辦法：對圓柱體水桶可以用繩繞法來測，對圓片可以用沿直尺滾動法，對鐵環可以用剪斷法等，最后讓他們動手去做一做，看看自己的想法恰當不恰當，還有其他什么測量法，有什么困惑，提出來大家在進行討論，共同解決疑難。在學生積極探究時，教師應多看、多聽、多感受、少插言，要鼓勵那些探究方法與眾不同、標新立異的學習行為，使他們的探究更積極，更主動，迎難而上，解難信心倍增。探究活動結束后，我們要讓出時間，讓學生展示自己的思維過程，探究結果。老師也要及時對每個學生的探究結果進行歸納、總結、評價，使每個學習生的學習成果在整個學習集體中共享，并給予探究者以學習的幸福感和快樂感。

五、倡導真實，回歸生活

課程標準明確規定，學生的數學學習應當是現實的有意義的。而一個真實自然的課堂，才能充分的反應出教學的實際情況，有利于我們發現問題，及時進行教學。為此，我們在課堂教學中，一定要務真求實。在內容上，要力求創造有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，而且在內容的呈現上要采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。在教學方式上，既要放得開，又要收的攏；該講就精講，講清講透；還練就練全面，練扎實；能展示什么就展示什么，絕不追求花樣，不故意做作，使課堂教學貼近生活，反映學生真實的學習過程。

參考文獻：

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