高一如何抓好初、高中英語之間的過渡銜接

吳真妹

摘 要： 學生由初中升入高中，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度加大，且老師幾乎完全用英語授課，面對這種突變，他們感到不知所措。而且學生之間的英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調有差異，很難適應高一英語的學習。本文簡要分析了如何做好初高中英語之間的過渡銜接工作。

關鍵詞： 高中英語教學 過渡銜接 高一新生

學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種突變，他們感到不知所措。而且學生之間的英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語的過渡呢？筆者認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。

一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

英語教師不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一學生英語成績分化的原因之一是原有的學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念。學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題，更要以聽審題方法及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受進行筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法。同時，要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定學生不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，有堅強的毅力，幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，教師要讓學生明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養成良好的英語學習習慣。

二、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是在于上課的藝術。高一英語難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的預想。

（一）做好每節課的前奏工作。

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。筆者利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位學生都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣就可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，讓學生在愉快的氣氛中學習。

（二）讀透教材，精心設計教法。

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的Warmingup環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，比如friendship，music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后由老師做小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語后進生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在上課引入新的知識點時，還應注重閱讀的簡單要求和訓練，要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師就要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解，使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，所以高一用英語授課，學生很難適應，可見要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。