化學教學中如何培養學生的創新能力

王燕

摘 要： 作者分析了學生創新能力培養的重要性，并從理論和實踐角度，對在中學化學教學過程中如何培養學生創新能力提出了看法。

關鍵詞： 化學教學 創新能力 培養方法

諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾說：“科學的最高目標是不斷發現新東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與人不同的思維方式，別人忽略的方式來思考問題，也就是要有一定的創造力?！边@說明了人類的創新能力對推動社會發展具有重要作用?；瘜W教學要想發展進步，要想跟上時代的發展步伐，創新將是永恒主題。中學化學教育工作者如何有效培養學生的創新能力，是化學教育教學發展的方向。下面筆者主要從以下幾個方面談談在中學化學教學中如何培養學生的創新能力。

一、教師應正確引導，幫助學生樹立創新意識

過去的化學教育往往是“用昨天的知識教今天的學生，而后去面對明天的世界”。這樣培養出來的學生只會簡單地復制，照搬照抄，一遇到新問題就手足無措、寸步難行，這將是多么可悲。我們必須讓學生明白，在知識經濟時代背景下，知識信息總量大，更新速度快，要系統學習全部知識無可能，也毫無意義。這是因為當他們離開學校進入社會后，面對的將是豐富多彩、不斷變化的未知世界，其中絕大部分知識不會像課本知識那樣有序而富于理性，在這樣的環境中，只有主動獲取知識，并將新舊知識融會貫通，善于創造出新思想或新事物的創新型人，才能在激烈的競爭中把握先機，贏得主動。這就要求教學過程中必須培養學生的“大膽求異”精神，挖掘學生的創造意識。

學生有了創新意識，自然希望能進行創新活動。如何創新？這就需要教師培養學生的創新思維能力。其實創新思維能力每個人都有，只是有的人表現得突出一些，而有的人不善于表現。再者，我國長期以教師為主、以教材為本的教學方式禁錮了學生的創新思維，扼殺了學生的創造性。比如，有這樣一個例子，一位老師在上初中化學第一課時，做了這樣一個實驗：他取兩個燒杯，分別倒入一些無色溶液，然后讓學生聞一下，鑒別哪一杯是水，哪一杯是酒精？實驗結果表明，大約90%的學生指出A燒杯是酒精或B燒杯是酒精，其他10%的學生說分不清。這位老師對這10%的學生進行表揚。因為他在A、B兩個燒杯中倒的都是水。[1]這個例子告訴我們，傳統教育使大多數學生養成了“人云亦云”的習慣，喜歡生搬硬套，缺乏獨立創新能力。創新能力的形成需要每一位教育工作者在課堂教學中系統地培養和訓練，這樣才能使學生逐步養成科學的學習方法和習慣。

二、培養學生的質疑能力，學會質疑是培養學生創新思維能力的前提

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理?？茖W發明與創造正是從質疑開始、從解疑入手的。而從有疑到創新正是事物發展的客觀規律，大膽質疑，勇于解疑，有所創新是科學家、藝術家、政治家的寶貴品質，這種品質在青少年時期就應當培養。教師應把質疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。[2]化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，針對中學生具有強烈的好奇心，對新奇的事物具有強烈的探究和求知欲望這一特點，教師在課堂教學中應充分利用化學實驗這個寶貴資源，合理設計和實施課堂提問，引發學生的認知沖突，讓學生在學習中發現問題，在實驗中找到解決問題的辦法。

如在講氫氧化鈉與二氧化碳的反應時，可以給學生演示這樣一個實驗：向一個充滿二氧化碳的塑料礦泉水瓶內倒入適量的氫氧化鈉溶液。學生驚奇地發現，塑料瓶很快就癟了下去。學生能夠親自感受到氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應。這時教師設置疑問：第一，如果用注射器向剛才實驗后的塑料瓶內注入一種溶液，塑料瓶又神奇地恢復了原樣，請問可以注入何種溶液？第二，如果把塑料軟瓶換成鋁制的易拉罐，情況會怎樣？通過第一個問題的思考回答，學生更容易理解碳酸根離子能與氫離子反應生成二氧化碳這一事實。而對第二問，由于受定性思維影響，學生很容易得出易拉罐變癟的結論。這時，教師可以通過多媒體動畫模擬實驗，易拉罐變癟后，一會兒又鼓了起來。師生經過進一步討論探究，找到發生這一現象的原因：易拉罐本身是鋁，與氫氧化鈉溶液反應可以生成氫氣。通過這種“提出問題”，學生親自“解決問題”的方式，學生在探究過程中不但掌握了化學知識，而且培養了質疑和創新思維能力。

三、巧設探究性實驗，培養學生的發散思維能力

所謂發散性思維，就是從一個知識點出發全方位、多角度地思考問題的一種學習能力。這種思維方式充滿聯想與想象，能使知識得到延伸與遷移，達到以點帶面、由此及彼的功效。[3]

在中學，特別是一些實驗條件差的農村中學，很多老師都把做實驗省掉了，他們認為做實驗不如講實驗、記實驗，這樣做不僅無法激發學生學習化學的興趣，更無法培養學生的實驗動手能力和創新能力?；瘜W教學中有較多驗證性實驗，而探究性實驗則是相對驗證性實驗提出的一種新的學習方式。探究性實驗教學在觀念上認為：社會中的人是天生的探究者，讓學生通過實驗探究來學習化學知識，強調在探究過程中獲得知識，使科學知識與科學過程相統一。[4]在化學教學過程中，要注重引導學生有意設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的培養。通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實驗現象認識事物的本質，另一方面可以充分發揮想象力，培養學生的探究與創新能力。

如在講解物質的變化和性質時，就可以巧設如下的探究實驗，請同學利用已學知識鑒別出標簽磨損的兩瓶同容積的酒精和蒸餾水，并說出鑒別方法和結論。學生通過已有知識，很容易想到聞氣味、酒精揮發吸熱、稱重量等物理方法。這時，教師可以引導學生多學科、多層次地思考，從酒精可做燃料而水不行，引導學生想到燃燒法；從家里用的碘酒，碘不溶于水，引導學生想到溶解法等。學生通過發散性思維，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法，并樹立了正是構成它們的分子不同，才導致它們性質不同的觀念。

這種“問題—討論—實驗—結論”的探究式實驗教學方式，不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養學生的發散思維能力，使學生解決問題的思路更開闊，能從不同層次、不同角度思考探究問題，更有助于開拓創新。

四、習題教學是培養學生創新能力的一個有效途徑

學生模仿性很強，如果教師經常在授課過程中有“創新舉措”——創新的思維方式及創造性解決問題的方案，這種創新示范作用將會對學生產生重要的、潛移默化的影響。學習化學知識的最終目的是解決生活中的實際問題，問題的解決過程本身就是創新過程，習題教學的本質就是模擬生活問題解決的過程。

教學中的習題不僅是傳授知識、鞏固方法、培養能力、積淀素養的載體，而且如果對它們進行特殊聯想、類比聯想、可逆聯想和推廣引申，這些習題將可作為探究教學、提升思維能力的重要材料。通過教學實踐，發現加強化學習題變式教學能有效培養學生的化學思維。所謂化學習題變式教學，是指在化學教學過程中對概念、性質、規律等問題從不同角度、不同層次、不同背景做出有效的變式。[5]這就要求教師跳出“題海戰術”的誤區，充分利用好每道習題進行創新教學。教學過程中引導學生盡量從不同角度，運用不同方法來分析解決同一問題。鼓勵學生大膽對習題進行改編變形，發散思維，力求一題多解、一題多變。這樣，經過一段時間的培養、訓練和指導，學生分析解決問題的能力和創造性思維能力都能得到培養與發展。

五、在化學教學中注意將化學內容生活化和社會化

人類社會的每一次進步都與化學科學的進步密不可分，它廣泛地滲透于社會的方方面面，化學物質、化學變化、化學現象無處不在。教會學生化學知識固然重要，而教會學生這些知識能用做什么和怎么用則更為重要。只有在熟練掌握應用的基礎上，我們才有資格談創新。例如，在講物理變化和化學變化的本質區別時，可以通過生活小實驗，讓學生親自體會把一張紙撕碎和點燃后的殘留物有何不同，以理解是否有新物質生成。在化學課堂中適時提問生活中的常見問題，常常會使課堂教學達到事半功倍的效果。

著名教育家陶行知先生在《創造宣言》中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”也就是說，只要用心，每個人隨時隨地都可能有所創新。創新是人類最偉大的、永恒的潛能，開發每一位學生的創新潛能，喚醒他們的創新意識是每一位教育工作者的責任，更需要每一位教育工作者為之繼續努力。

參考文獻：

[1]延秀廷，王美華.如何在化學教學中培養學生的創新能[J].教育與實踐，2003（6）：102.

[2]何艷虹.設計性實驗與創造性思維——化學教學中創新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，2002：295.

[3]李麗笑.在化學教學中注重培養學生的創新能力[J].，第14卷第3期荊門職業技術學院學報，1999（6）：58.

[4]傅維華，陳信生.對探究性實驗教學的研究[J].中學化學教學參考，2004（4）：8.

[5]陳穎.加強化學習題變式教學提高學生化學思維能力[J].文文理導航，2012（1）：54.