二語學習者口語產出的影響因素探討

慕冰玉

【摘 要】二語學習者的口語表達能力是二語教學的重要教學目標，但是在語言學習過程中，諸如學習者的母語語言環境、語言負遷移等都會成為制約學習者口語產出的能力因素，為此，針對影響二語學習者口語產出的影響因素，筆者在本文中從三方面加以簡要的分析，以期給口語教學以啟示。

【關鍵詞】二語學習者 口語 影響因素

在二語學習過程中，口語是考核學生語言學習成果的重要指標，學習者在產出目的語時，會受到各種因素的影響，比如，學習者對目的語的接受程度，學習者所在的語言環境等都會給口語產出造成影響，筆者在本文中從以下語言環境、對目的語的接受程度以及語言負遷移方面分析影響二語學習者口語產出的因素。

一、語言環境對口語產出的影響

對于語言學習來說，語言環境對口語產出的影響是十分明顯的，二語學習的母語環境中的各方面因素對口語產出的影響尤其重要，因為二語學習者的語言思維受到母語的影響，加之，大多數學習者在二語學習過程中，除了課堂學習之外，一般都在使用母語進行交流，這就使得學習者聯系和使用二語的語言學習環境不好。比如，在中國學生學習英語的過程中，在口語表達時就經常會受到漢語表達的影響，加之，漢語表達的大語言環境影響，使得很多學生在二語口語表達時會產生情感上的怯懦和焦慮心理，這在很大程度上影響了學習者的口語產出質量。此外，在現階段的二語學習中，很多學習者都是在教師強制下進行學習的，缺乏自覺的學習習慣，學習的積極性和主動性不強，這就使得在課堂之外，沒有教師監督的情況下，學生不會積極地更正自己的二語表達錯誤，學生的表達會出現更多的表達失誤，中國式英語的出現也是因為上述因素造成的。在母語環境下，提高學習者二語產出能力的重要措施是讓學生增加口語朗讀實踐，以朗讀作為一種練習途徑可以幫助學習者更好地鍛煉口語表達能力，為此，口語教師在教學中應該依照教學環境給學生提供口語表達的途徑，以不斷提高學習者的口語產出能力。

二、目的語的接受程度對口語產出的影響

語言接受與產出是二語學習和研究中的兩大端口，關于語言接受的理論中，其中最著名的理論是Krashen的輸入假說，周衛京在研究語言輸入模式對口語產出影響的實驗時，以口語準確度、流利度作為測定指標去分析語言輸入模式對學習者口語產出的影響，在實驗中，其主要采取了兩種輸入模式，聽覺輸入與視覺輸入都在不同程度上對口語逼到的流利度與準確度造成了顯著提高，實驗結果顯示，學習者對目的語的接受程度會對學習者的口語產出產生影響，對目的語的接受程度越高，其口語產出的流利度和準確性就會越高。對于二語學習者來說，只有做好對目的語的接受，才能夠更好地吸收語言知識，為此，在口語教學的過程中，要想提升學習者的口語產出質量，必須要注意加強學生的自主練習，并且給學生足夠的語言輸入。比如，在進行英語口語練習時，不能僅僅給學生一個話題給學生自由發揮而是應該充分利用現有的多媒體課件或者音頻、視頻等材料，設計多種生動形象的練習話題讓學生獲得足夠的語言輸入，以此來不斷提高學生的地道英語表達能力，并接受英語文化的背景知識。

三、語言遷移對口語產出的影響

二語學習者因為受母語語言的影響，在第二語言的學習過程中，會出現語言遷移現象，所謂語言遷移分為語言負遷移和正遷移兩種，前者會給學習者學習外語產生消極的負面影響，后者則給學習者的學習產生了積極的影響。語言負遷移通常是因為學習者在二語學習中將母語中的語音和語義等表達習慣應用到了二語學習和表達中。語音是學習語言的基礎，然而不同的語言在語音系統上有著很大差異。以中國學生英語的學習為例，漢語語言是聲調語言，英語語言則是句調語言，雖然兩者具有一定的類似之處，但是英語中依然包含有大量漢語中沒有的語音因素。兩種語言語音的不同之處便成為語音負遷移的主要部分，此外，在思維模式方面分析，語言表達方式往往要受到思維方式的影響，在英語的學習過程中，英語國家人們的思維方式、生活習慣和文化等方面都與我們國家有很大差別。然而，學生在英語學習的過程中，經常會無意識的按照中國人的思維模式進行英語表達，導致在與外國人交流過程中出現誤解。為此，教師在教學中應該注意改進語言教學方法，通過對母語語言與二語語言之間的差異性分析，引導學生更加有效地學習二語語音、語義，培養二語思維能力，提高學生的二語口語表達能力。

結語

口語表達能力的提高是二語學習的主要目標，但是對于二語學習者來說，口語表達能力的培養要比一般的聽、讀、寫能力更具有難度，因為在學習過程中會受到語言學習環境、語言的負遷移現象以及學習者的語言接受能力都會影響到二語學習者的口語表達能力，為此，教師在教學過程中應該注意不斷改進教學方法，注意到影響二語學習者口語產出的各種因素，以引導二語學習者更好的學習。

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