任務驅動教學在高校計算機基礎教學中的應用研究

吳德晨+++楊俊

【摘 要】計算機課程教學是集理論與實踐于一體的教學課程，它需要學生有自主學習的能力，同時也特別重視學生學好理論知識和掌握實際動手技能的學習過程。計算機教學課程特點與具有較好實用性的任務驅動教學能夠有機地結合起來，因此，任務驅動教學也就順理成章地成為了我國高校計算機基礎教學的主流教學模式。本文試圖探討任務驅動教學在高校計算機基礎教學中的應用，以期讓任務驅動教學在高校計算機基礎教學中發揮出更大地作用。

【關鍵詞】任務驅動教學 高校計算機 基礎教學 應用研究

近年來，很多高校采用國家計算機等級考試以及各種職業技能認證考試作為其計算機教學效果的驗證方法，事實上，這是很不利于學生計算機水平的提升的，學生的理論基礎知識和實際操作能力在此過程中得不到較好地培養，而且其學習興趣也會消耗殆盡，甚至有些學生會出現嚴重地厭學心理。因此，提高高校計算機基礎的教學效果是勢在必行的，任務驅動教學方法與計算機基礎教學相結合就在情理之中，基于此，研究任務驅動教學在高校計算機基礎教學中的應用是十分必要的，它對實現我國信息化教育和素質教育具有重要意義。

一、任務驅動教學法的內涵及特點

從理論上來講，任務驅動教學法是基于建構主義教學理論上的教學法。建構主義教學理論特別注重學生的學習活動應與學習任務或者學習問題相結合，特別強調以探索問題的方式來激發學生的學習興趣和學習動機，十分重視教學氛圍的創建，讓學生帶著具體任務去主動學習，教師則不斷地引導學生去學習；從實踐上來講，任務驅動教學法是指教師在計算機教學過程中，以學生為主體，以任務驅動為主線的全新教學方法。教師將計算機基礎教學內容設計成一個或者多個具體任務，學生通過一個個具體任務的完成來掌握的計算機知識和技能。當然，學生的任務的完成過程是一個不斷提出問題和解決問題的過程。為此，無論從理論上還是從實踐上來講，任務驅動法符合計算機基礎教學的層次性與實用性，便于學生計算機基礎知識與技能的學習。

任務驅動教學法具有以下幾個方面的特點：首先，它能夠激發學生對計算機學習的興趣。眾所周知，高校計算機基礎課程是一門實踐性很強的學科，它需要學生有較強的實踐能力與問題解決能力。任務驅動教學法能夠將學生所需學習的新知識與技能完美地融合在“任務”之中，學生在教師的以引導下，通過思考、分析和討論等方式來完成“任務”，讓學生牢牢地掌握相關的計算機知識和技能；其次，更容易讓學生掌握和延伸計算機知識。任務驅動教學能夠讓教師的教學活動與學生的學習活動都緊緊地圍繞具體任務進行，這樣更容易讓學生掌握相關的學習內容，而且，在任務驅動教學過程中，學生的學習目的十分明確，學生為了完成具體的學習任務，會認真地學習教學內容，在遇到難題時，會把學習內容延伸到課堂外，從而延伸了學生的知識面；最后，有利于培養學生的創新意識。教師在布置好任務后，可以給學生留出足夠的空間進行自由想象，這樣，學生不但掌握了內容與方法，而且能夠達到自由發揮、舉一反三的程度。

二、任務驅動教學在高校計算機基礎教學中的具體應用

1. 精心設計教學任務

在高校計算機基礎教學中運用任務驅動教學最為關鍵的一步就是教學任務的設計，它是計算機課程的核心，設計的成功與否直接影響到教學質量。因此，教師在任務驅動教學中必須精心設計教學任務。當然，教師在進行“任務”設計的過程中必須考慮以下幾個方面的問題：

首先，應注意教學任務的針對性。任務教學的目的是讓學生學會知識與技能的遷移、類比及聯想，培養學生的思維能力和自主學習能力，因此，教師對教學任務的設計要有針對性，結合計算機課程和學生的學習特點來設計“任務”，在任務的設計過程中，教師可以綜合各個知識點，打破章節順序，讓任務更加清晰完整，也更具有趣味性和實踐性。例如：在EXCEL的學習中，教師可以將EXCEL圖表的格式化和EXCEL數據篩選、分類匯總與合并計算等知識串聯在一起，并針對一些具體的問題來設計專門的任務來強化知識的學習和時間。

其次，應注意任務驅動教學的層次性。教師在設計任務時，應從學生的實際出發，并遵循循序漸進的原則來展開任務教學，這樣一來，學生在執行任務的同時，不會因為眾多新增知識點而束手無策，從而失去完成任務的興趣和信心，因此，教師應該遵循從易到難、層層深入的教學原則來開展任務教學策略。例如：在學習EXCEL時，教師可以從EXCEL的基本操作入手，讓學生獨立完成EXCEL的基本操作，如：快速選中全部工作表、快速啟動EXCEL、快速刪除選定區域數據、給單元格重新命名等操作，再結合學生對EXCEL基本操作的掌握情況，設計出一個完整的《EXCEL基本操作》任務，讓學生對知識進行復習和鞏固。然后再依次設計圖表的格式化和EXCEL數據篩選、分類匯總與合并計算等任務。在學習《C語言程序設計》的程序編寫時，更應如此。

2.保持任務驅動教學課堂活力

如何讓任務教學課堂保持活力，如何讓學生在愉悅的教學氛圍里學習是保持任務驅動教學課堂十分關鍵的一步，因此，在任務驅動教學課堂中，教師可以從師生互動方面開始著手，并向學生提出具體任務。當然，任務的提出最好是一個演示并能運行的程序，這樣，教師可以邊演示程序、邊講解與程序相關的知識，與此同時，教師在講解的過程中，通過對重難點問題進行著重分析，來引導學生自主地解決問題，并給學生留下足夠的思考空間，這樣不僅能夠很好地保持任務驅動教學課堂的活力，而且也有助于學生計算機知識面的拓展。

3.創設計算機網絡實踐系統

上機是計算機基礎教學的重要環節，任務驅動教學效果需要學生通過上機實踐活動來進行強化，因此，計算機教師應該創建一個基于任務驅動教學的網上實驗系統，并把設計好的“任務” 放入系統里，計算機管理員通過控制系統循序漸進地向學生發送“任務”，學生則通過系統了解“任務”并完成“任務”，教師可通過該系統對學生所完成的“任務”進行評價和交流。所以，網絡實踐系統的創設使得學生上機實踐過程變得科學、合理且規范，而且對任務驅動教學也是一個很好的鞏固過程。常言道：“ 授之以魚， 莫若授之以漁”， 這種讓學生自主學習，深化知識和與技能的網絡實踐過程，能讓學生受益終身。

4.對任務驅動教學進行課后評價

為了檢測學生是否達到任務驅動教學的預期目標，及時發現任務教學中所存在的問題，教師要對學生的學習效果進行評價，這一環節的實施，既可以讓教師不斷地提高教學水平，又可以讓學生及時地了解學習情況并調整自己的學習方法。評價的內容包括：學生完成具體任務的過程和結果、學生自主學習能力、創新能力、實踐能力等方面的評價。評價的方法有以下兩種：直接觀察法和任務評價法。直接觀察法就是教師通過參與學生的交流過程，觀察學生在完成“任務”過程中的思維和技能等方面的表現作出評價；任務評價法就是教師通過對學生完成“任務”的情況進行審查與評價，評價學生對知識的掌握度和應用水平。同時，教師可以把每次評選出的優秀作業放在網絡實踐系統上供學生們參考學習，并布置若干類似的“任務”供學生完成，這樣，學生們的學習興趣和欲望能夠被充分調動起來，也更有利于任務驅動教學在高校計算機基礎教學中合理地運用。

【參考文獻】

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