歷史教學要為公民教育留足空間

周明

【摘 要】中學歷史教學中的公民教育面臨著諸多問題，基于公民教育的“情感態度與價值觀”幾乎成了一個虛無的目標。改變中學歷史教學中“情感態度與價值觀”教育弱化的現象，需要認識“轉向”，變單一教學為素養浸潤；需要實踐“轉軌”，變單一課內為內外兼修；需要考核“轉型”，變單一分數為綜合考評。

【關鍵詞】公民教育 情感態度與價值觀 中學歷史教學

公民教育，指培育人們有效地參與國家和社會公共生活、培養明達公民的各種教育手段的統稱。落實到中學教學中，就是在知識與理解、技能與態度、價值與性格等各個方面培養學生，使學生在未來的成人生活中能夠真正行使公民的職責。換言之，公民教育主要體現在《課程標準》三維目標之一“情感態度與價值觀”。

新課改以來，把“情感態度與價值觀”作為課程目標，一直被認為是課程改革的一項新突破。以《普通高中歷史課程標準》為例，其“情感態度與價值觀”培養目標枚舉了諸多方面，包括愛國主義、人本意識、健全人格、團隊精神、科學態度、世界情懷等。單從上位設計的角度看，《課程標準》無疑是完美的；可是，在實際操作過程中，無論是教師的“教”，還是學生的“學”，乃至各類考試及學校考核，更多時候忽略了“情感態度與價值觀”。中國古代教育尚且倡導“傳道、授業、解惑”，現代教育更不可忽視“道”的傳播，尤其是歷史教育，不可忽視公民教育的責任，歷史教學要在多個方面為公民教育留足空間。

一、認識“轉向”，變單一教學為素養浸潤

歷史教師應該認識到歷史學科不是單一的傳授知識、應付中高考的學科；歷史教學不能只站在過去的立場上，而應立足現實、探究過去、展望未來。歷史教學的目的，就是要把過去、現在、未來的三個立場統一起來，讓學生獲得公民的素養，將來成為一名合格的公民。

其實，每一個歷史事件的背后，都蘊含著豐富的公民教育資源，都可以在“情感態度與價值觀”教育上挖到“活水”，都可以讓學生得到公民素養的浸潤。以“抗日戰爭史”教學為例。（1）1937年，國共兩黨摒棄前嫌，組成抗日民族統一戰線，共赴國難。通過這一史實，可以培養學生以國家為重、團結合作的精神。（2）淞滬會戰中十九路軍奮起抵抗，寸土不讓，多次擊退日軍的進攻，迫使日軍三易主帥。通過這一史實，可以培養學生的愛國主義精神。（3）1942年初，中國遠征軍緬甸戰場，歷時3年零3個月，投入兵力總計40萬人，在英美軍隊的配合下擊敗了侵緬日軍。通過這一史實，可以培養學生的國際主義精神。（4）針對“中國必亡論”和“中國速勝論”，毛澤東同志撰寫了《論持久戰》一文，系統地闡述了中國實行持久戰以獲得對日勝利的戰略。通過這一史實，可以引導學生認識到對待戰局需要實事求是的科學態度。

另一方面，通過教學，還要讓學生認識到，歷史學習的重要性不僅僅在于獲取知識，也不僅僅在于應付中考、高考，“歷史學習不僅是接受前人的傳統、繼承前人的光榮，總結前人的經驗與教訓，更需要借助歷史的史實鍛煉我們的思考、質疑、嘗試、反省乃至包容、理解、欣賞……”[1]基于以上認識，學生在歷史學習的過程中，要學會質疑歷史、“反芻”歷史，從歷史史實中汲取更多的營養。這更是一個未來公民的必備素養。相對于考試的需求，汲取歷史資源的公民教育素養則顯得更為重要。

二、實踐“轉軌”，變單一課內為內外兼修

根據“百度百科”的定義，按照公民教育所涉及的深度和廣度，對“公民教育”的理解有三個方面：（1）“有關公民的教育”，強調對國家歷史、政體結構和政治生活過程的理解與認同；（2）“通過公民的教育”，通過積極參與學校和社會的活動來獲得公民教育；（3）“為了公民的教育”，在知識與理解、技能與態度、價值與性格等各個方面培養學生，使學生在未來的成人生活中能夠真正行使公民的職責。

“有關公民的教育”和“為了公民的教育”更多的是側重于課內。其一，需要教師在備課時更多地關注情感、態度、價值觀的培養，在教學的“頂層設計”上為公民教育留足空間。教師需要從歷史教材中挖掘公民教育因素，作為一門綜合性很強的人文學科，歷史學科涵蓋著人類社會生活的方方面面，“重大戰爭的勝利能夠激發學生的奮斗意識和團結合作意識，杰出人物的成功可以從其身上得到鼓舞從而實現自己的人生價值等，公民意識教育在歷史學科中得到充分的體現。”[2]其二，需要教師營造民主、平等、寬松的課堂氛圍，在學生體驗過程中，教師的角色應該是“導演”或者“配角”，真正把學生的差異作為一種資源，真正把學習的自主權交給學生，把討論的自主權拋給學生，將學習的時間還給學生，就是讓學生自己“涉水”“爬山”“越野”，讓他們體悟到弄潮的本領、攀登的訣竅和跨越的秘訣。

“通過公民的教育”則更多地側重于課外。其一，通過組建歷史興趣小組、考古社團、公民社團等歷史學習社團，讓學生開展歷史研究性學習，不斷培養學生的公民意識。筆者在教學過程中，定期組織歷史興趣小組的同學開展“給歷史人物撰寫頒獎詞”、歷史劇表演、尋找“歷史的另一面”等活動，不僅開闊了學生的視野，深化了學生對歷史的認知，也增強了學生團結、合作、探究的意識。其二，通過加強地方史教育強化學生公民意識培養，可以開展“姓氏探秘”“祖先尋蹤”“身邊的歷史”“紅色之旅”“尋找母親河”等活動，增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，培養學生的家鄉意識、國民意識、國家意識、團結合作意識、環境保護意識等公民基本意識。

三、考核“轉型”，變單一分數為綜合考評

“情感態度與價值觀”教育被弱化、虛化的現象非常普遍，表現在教學中則顯得更為突出。就歷史學科而言，其擁有獨特的、豐富的“公民教育”資源，可是，“公民教育”在更多的時候只是一種“擺設”，究其原因：其一，歷史教師對“公民教育”的重要性認識不足，沒有認識到“歷史教育的基本立場，不在過去，而在現實”[3]；其二，“高考指揮棒”的影響，由于高考的考查內容不包括基于公民教育的“情感態度與價值觀”，師生對課程三維目標中的“情感態度與價值觀”的態度自然就淡化了；其三，教育主管部門和學校缺少相應的考核措施，目前，教育教學績效考核更多的是“圍繞分數轉”，把教育的功能簡單地等同于教學，無形之中將教育的地位“降格”了。

“公民教育”是一個綜合的工程，歷史教學為“公民教育”留足了空間，一方面需要提高師生對公民教育重要性的認識，需要減少高考指揮棒對中學歷史教學的負面影響；另一方面，教育部門要加大高考改革的力度，首先在命題上更多地體現對公民素養的考核，進一步加大“能力立意”的力度，更多地考核學生的綜合素養。以2013年高考歷史上海卷第38題為例，該題設置“同文館之辯”問題情境，問考生“假設你參與當時的論辯，將如何表達自己的觀點”。該試題的“命題立意”，有利于考核學生責任意識、國際視野和綜合素養。這道題帶給我們更多的反思：歷史教學要眼中有“人”，即培養有國家意識、民族靈魂、國際視野的綜合素養的人，要培養有教養、有個性、有信仰的人。另外，高考制度也應在改革路上有新突破，變“一卷定終身”為綜合素質考評，這樣才會為歷史教學滲透公民教育營造良好的政策環境。

【注釋】

[1][3]趙亞夫.公民教育：新時期歷史教育的重要功能[J].中學歷史教學參考，2003（4）.

[2]李喬.歷史教學中公民意識培養及對策研究[J].高等教育，2012（1）.

（作者單位：江蘇省泗洪中學）endprint