在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)的探索

蘇海英

摘 要： 教師要正確對待學(xué)生個性，并積極發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生開辟個性發(fā)展的廣闊天地，給學(xué)生提供個性發(fā)展的良好機(jī)會。這個要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個性化教學(xué)，即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運(yùn)用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個學(xué)生都找到適合個性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)談了體會。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 個性化教學(xué) 實(shí)施策略

在所有的樹葉中，找不到一片相同的樹葉。人也是一樣，在世界上找不到完全相同的兩個人。所謂個性就是一個人在其生活、實(shí)踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。個性的發(fā)展，不僅是個人身心發(fā)展的需要，而且是社會發(fā)展的需要。因此，我們要正確對待學(xué)生個性，并積極發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生開辟個性發(fā)展的廣闊天地，給學(xué)生提供個性發(fā)展的良好機(jī)會。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)，沒有任何一個正常的兒童毫無能力，毫無天賦。”教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，看到學(xué)生的閃光之處，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這個要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個性化教學(xué)，即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運(yùn)用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個學(xué)生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。

一、給“磁力”——展現(xiàn)自我

興趣與個性，可謂是孿生兄弟。心理學(xué)指出：一個人的興趣、個性、能力，作為心理特征，是互相制約、互相促進(jìn)的，個性特點(diǎn)激發(fā)人對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，而興趣愛好又吸引人從事某種活動，促進(jìn)人的能力提高，智力發(fā)展，并從中得到成果，得到心理上的滿足。因此教學(xué)時，教師要精心創(chuàng)設(shè)趣境，以趣激趣，不斷發(fā)展學(xué)生的個性、特長。例如，教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，我用多媒體演示猴子分桃子的動畫，邊演示邊講解。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”猴王又說：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，你總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。當(dāng)同學(xué)們沉醉在生動的畫面和有趣的故事中時，我抓住時機(jī)質(zhì)疑：“同學(xué)們有問題要問嗎？”于是，同學(xué)們紛紛提出問題：“哪一次小猴子分得的桃子多一些？”“誰是聰明的一笑？”“猴王會用什么知識教育小猴子？”這樣，由興趣引發(fā)質(zhì)疑，由疑問產(chǎn)生探索需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。

二、給“動力”——體驗(yàn)自我

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”寬松民主、積極和諧的課堂氛圍是傳播知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在動力。小學(xué)生個性發(fā)展的土壤，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，教學(xué)時，教師要為每一個學(xué)生創(chuàng)造平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，營造人人都有自尊和安全感的課堂氛圍。因?yàn)橹挥杏辛税踩校瑢W(xué)生才能敞開心扉，發(fā)揮潛能，顯露個性和才華。教師要以自己對學(xué)生的良好情感，引發(fā)學(xué)生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生敞開思路，大膽發(fā)言，把各自的見解、想法表達(dá)出來。這樣，學(xué)生的個性就可以得到很好的培養(yǎng)。例如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：在盒中露出物體的一部分，問這個物體是不是長方體。出示題目后，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并開展想象，再進(jìn)行小組討論，匯報(bào)時出現(xiàn)3種情況：①是長方體，②不是長方體，③無法確定。對于以上情況，我并不急于給出答案，而是讓學(xué)生說出各自的想法。這樣，學(xué)生各抒己見，各顯特色，思維力、想象力、創(chuàng)造力得到保護(hù)并得到發(fā)展，個性也得以充分發(fā)揮。

三、給“活力”——超越自我

個體在發(fā)展過程中總會有些差異，“一刀切”的做法是違背客觀規(guī)律的。正如楊再隋教授所說：“統(tǒng)一掩蓋了學(xué)生個體認(rèn)識的差異性，沖淡了學(xué)生的認(rèn)識過程。”實(shí)踐證明：“學(xué)校教育的任務(wù)不是強(qiáng)制性地造就人，而是從兒童的本性出發(fā)，通過各種各樣的活動，滿足兒童的興趣和需要，促進(jìn)兒童個性最完善的發(fā)展。”因此，教學(xué)時，要擺脫時空的束縛，讓課堂充滿生命活力，根據(jù)學(xué)生的差異，做彈性處理：對學(xué)有余力的同學(xué)可以在課內(nèi)自學(xué)自己喜歡的其他內(nèi)容，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生允許在課外補(bǔ)缺補(bǔ)漏，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分類布置作業(yè)。從空間上，不局限在課堂上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生走出課堂，或集體教學(xué)與實(shí)地考查相結(jié)合，或由學(xué)生自己通過做社會調(diào)查、查閱資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“利息”時，課前我布置學(xué)生自己獲取“利息”的有關(guān)知識。課上匯報(bào)時，有的學(xué)生是通過到銀行調(diào)查獲得的；有的是通過查閱資料獲得的；有的是在網(wǎng)上獲得的……獲得知識的不同方法，不正是學(xué)生個性的體現(xiàn)嗎？拓展學(xué)習(xí)時空，不僅可以開闊學(xué)生的知識視野，打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，促使學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識，而且有利于學(xué)生個體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成方法等方面自由選擇，個性得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2009.7.

[2]朱堯益.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的個性化教學(xué)嘗試.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)·教學(xué)研究，2013.3.

[3]周海燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生個性化學(xué)習(xí).新課程導(dǎo)學(xué)，2013.3.

[4]李麗君.個性化學(xué)習(xí)飛揚(yáng)數(shù)學(xué)課堂.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006.2.endprint