談談快樂數學課堂的構建

李宏英

摘 要： 新課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。因此，在數學課堂教學中，就必須為學生創造快樂的學習環境，讓學生輕松愉快地學習，在笑聲中成長。讓學生感受到學習知識是一件有趣的、快樂的事情，就能提高數學課堂教學效率。

關鍵詞： 數學課堂 快樂教學 快樂學習

在數學課堂教學過程中，我發現了這樣一個現象：一些學生上課不認真聽講，注意力不集中，感覺數學很難，對學習一點興趣也沒有，自然學習成績不是很理想。但是，即使是平時學習成績再不好的學生，只要一提到玩游戲，或者參與體育比賽，他們就會表現出濃厚的興趣，而且玩得十分高興，表現得非常出色。這就說明，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在數學課堂教學中，就必須為學生創造快樂的學習環境，讓學生輕松愉快地學習，在笑聲中成長。讓學生感受到學習知識是一件有趣的、快樂的事情，就能提高數學課堂教學效率。

一、營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數學

“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點創設富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在他們數學學習一開始就產生快樂的情感，久而久之，一想起“數學”就能感到快樂。例如：教學“9的口訣”，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格圖，引導學生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學生的回答，一只可愛的小貓慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時問道：“不數，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察的基礎上，學生印象深刻，都躍躍欲試。原本枯燥的口訣教學變得趣味盎然，有的學生課后還在回味。在數學課上要營造富有童趣的教學氛圍，讓學生快樂學習。

二、在活動中體驗探索的快樂

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數學。

心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。”根據低年級學生的年齡特點和認識規律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立表象，以動促思，將操作與思考有機結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。這樣的教學，有利于培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗“做”數學的快樂。

三、在交流中分享快樂數學

新課標指出要培養學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發。例如在教學“統計”時，學生使用不同的方法記錄數據，有的用畫“#”等圖形作記錄；有的用寫數字記錄；有的用打“”的方法記錄；有的用其他各種符號作記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學生在全班交流各種記錄方法的優缺點。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚。立即就有人質疑：“如果統計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數字好，什么都能統計。”又有人補充道：“而且最后不用數看看最后的數字是幾，就知道一共是幾個？很簡單！”立即有人反對：“可是寫數字各個數字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了？容易出錯！”也許是受了前面的啟發，有人說打“√”好，代表正確好看，而且寫起來簡單方便，等等，學生你一言我一語。學生之間相互啟發，相互指正，相互學習，真理往往就是在這看似毫無秩序的交流中得出的。因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學習方式，在交流過程中，學生之間增加了了解，表達了自己的見解，共同分享發現的快樂。

四、適時且有針對性的評價延伸快樂的情感

通過評價全面關注學生學習數學的歷程。在評價中，學生是被評價者，但是被評價者不能被動地接受評價，而應主動地參與評價。指導學生寫數學日記，讓學生自評學習，是一種方法。數學日記可記錄今天數學課的課題及涉及的數學知識；記錄理解得最好的地方與還不明白的地方；記錄所學內容能不能應用于日常生活中，并簡單舉例；記錄自己在學習中的表現及自己是否滿意等。學生主動參與評價自己的學習表現，允許他們對教師或同學做出評價或發表不同意見，在評價者與被評價者之間建立平等、民主的關系。合理恰當的評價能夠幫助學生科學地認識自己，促進學生全面、持續、和諧地發展，有效地激發學生的學習信心，在學習活動之余體驗積極的情感。

新課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。在教育目標上，不僅要使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，而且要增強學生的能力，改進思維方法，同時也要使學生的道德情感、價值觀念、個性品質等得到健康發展。面向全體學生就要關注每個學生的成長學習，關注學生學習時的內部情感，使每個學生都能健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]茍奕平.淺議教學藝術在小學數學課堂教學中的運用[J].數學學習與研究（教研版），2008（02）.

[2]劉清.小學數學課堂激趣藝術初探[J].中國科教創新導刊，2009（06）.endprint