從課堂教學活動的設計談初中英語教學有效性的提高

楊亞梅

摘要：提高英語教學質量，提高課堂教學效益的關鍵在于優化初中英語課堂教學活動的設計和提高英語教師的教學能力。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；課堂設計

隨著課改的不斷深入，在初中英語課堂教學中以學生為主體的教學理念不斷深入人心，傳統的課堂講授語言知識的教學方法也得到了不斷地更新和優化。課堂教學是課改實施的核心環節，是教師專業發展，學生綜合素養培養的平臺。因此，提高英語教學質量，提高課堂教學效益的關鍵在于優化初中英語課堂教學活動的設計，提高英語教師的教學能力。

一、課堂教學活動的設計應以教材為依據

我們在課堂教學中常能發現這兩種值得深思的現象。一種是課堂教學完全脫離教材，整堂課學生根本不需要打開書本。在教學過程中教師使用自編的練習，假借拓展教材之虛名，肆意發揮。第二種現象卻恰恰相反。教師完全依賴教材，按照教材內容，按部就班地，照本宣科，不敢越雷池一步。這兩種現象都違背了教學規律。

（一）學會整合教材內容。教材內容是根據適用年齡學生平均認知水平編寫的，是面向大多數學生的。換言之，教材內容并非適合于每個學生，每個班級的實際情況。而且教材受編寫體系的限制，一般每單元的格式順序大都固定不變。因此，每位教師都應根據自己的教學風格和實際學情對教材內容采用不同的處理方法。教師在設計教學活動時應學會整合教材內容，合理安排課時，調整教學次序，均勻分配教學難點、重點，設計出適合自己學生和教學風格的每一堂課。

（二）善于挖掘教材內涵。部分教師認為三維目標中的“情感態度與價值觀”在薄薄的一本教材中很難找到，尤其是在教詞匯和語法時，如何體現這一維度的目標呢？我認為教材在編訂后往往要使用一段時間。教材內容不變，但我們的學生在變化中，教師和學生身處的環境在變化中，教師需要做有心人，用一雙慧眼從教材中挖掘其教育內涵，真正做到教書育人。

（三）課堂教學活動的設計應以學生為中心。在組織教學活動時應注重“以學生為本，以學生為中心”，從學生的角度出發去思考問題、設計教學步驟，充分考慮到就學生的實際認知水平。所謂以“學生為本”其實就是在充分了解學生學習情況和學習需求的基礎上組織教學。就英語教學而言，“學生實際”即為“根據學生現有水平，生活經驗，用符合學生認知能力和接受能力的教學方法進行授課。

1.利用學生熟悉的資源。我在教授頻度副詞時，利用了一件學生非常熟悉的東西作為引入—課程表。上課時，我請學生拿出課程表，詢問學生每周有幾節語文課？幾節外語課？幾節電腦課？幾節音樂課？由于各門學科每周的節數不同，于是我非常自然地引出“usually， often， always， sometimes， never” 等頻度副詞，并列表出現，學生一目了然。

2.聯系學生熟悉的生活。其實，不僅是引入，其他的教學活動都應該緊緊圍繞學生的實際情況出發。初一學生對這些景點雖有所知曉，但畢竟了解不多，大多數同學也沒有去過北京。如何組織該課的拓展訓練呢？我根據課文中已有的情節，即Mr Li一家去了北京旅游，很自然地想到這樣一個情景，這樣的設計之所以取得較為成功的教學效果，是因為整堂課的教學活動設計都是圍繞學生展開，在這樣的活動中，學生有話可說，有感可發。

二、課堂教學活動的設計應為教學目標服務

（一）制定適切的教學目標。教學目標是一堂課的靈魂，新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，這是對教育目標的革新和創造。我們在課堂教學實踐中必須予以落實。如：本堂課的教學目標是通過學習提高學生聽說讀寫綜合能力，或通過學習提高學生的合作能力，提高學生的創新能力等。有些課設立的情感態度價值觀目標也是千篇一律。

（二）圍繞教學目標設計課堂教學活動。在有些英語課堂上活動形式多樣，整堂課熱鬧非凡，學生的參與度也很高，但是仔細觀察就會發現教學活動和教學目標之間缺乏應有的關聯，學生在為討論而討論，為活動而活動。課堂教學并不是讓教師和學生展示花拳繡腿，而是要求教師能扎扎實實地教授知識，讓學生能實實在在地學習和運用知識。“教的過程”其實是一個能真正體現教師教學水平，教學理念的過程，是一個能真正進行師生互動，教學相長的過程。沒有教師的教，哪來學生學的過程呢？而這一“學的過程”恰好也是二維目標：過程與方法的落實過程。教師在課堂教學中應注重“教的過程”實際上是應注重于用什么方法來組織“教的過程”。這樣的方法當然是很多的。學生學習的興趣是需要由老師通過“教的過程”來精心培養呵護的。而教師則需要在“教的過程”中注入更多的心血和汗水，投入更多的時間和精力。

總之，英語課堂教學教師要遵循語言學習的規律及其學生的身心發展和現有學習水平，依據《課程標準》，認真分析處理教材，精心設計教學活動，在教學中積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生的思維和語言能力的發展，才能切實提高課堂教學的有效性。教師可根據不同類型、不同內容的課題選擇使用不同的導人手段。而不管使用怎樣的導人方法，都應以學生能更好地參加課堂教學和理解所學知識為中心。課程導入應既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，既能激發學生的學習興趣與熱情，調動學生的積極性，又能開闊他們的視野，加大英語信息的輸入量。

（作者單位：甘肅省臨洮縣潘家集初中，甘肅 定西 730500）