淺談大學生心理健康教育和思政教育對促進人的全面發展

許中航

摘要：心理與思想是個體全面發展的不可或缺的要素，大學生作為國家未來建設與發展的重要人才，其心理與思想狀況顯得尤為重要。本文從促進個體全面發展的角度，著重分析了影響當代大學生心理的要素以及當代大學生中存在的心理問題，并就心理教育與思想政治教育進行了比較，凸現了思想政治教育的重要性，提出了新的形勢下開展大學生心理與思想政治教育應注意的問題。

關鍵詞：大學生；心理；思想政治；全面發展

首先看社會層面。隨著社會生活的現代化進程加快及建立社會主義市場經濟體制帶來的深刻社會變革，人們的經濟生活、價值觀念、思維方式和人際關系等都發生了很大變化。在這樣復雜的社會環境中，人們的心理狀態自然會受到很大的影響。尤其是在市場經濟條件下，物質利益的正當性得到了肯定并加以高揚，人們開始追求赤裸裸的物質財富，而導致社會上流行拜金主義和金錢至上的觀念。另一方面，社會的發展，導致了生活與工作節奏的加快，各種社會競爭加劇，人們為了生存與發展不得不面臨各種各樣的社會壓力。所有這些，都不可避免地影響了當代大學生，使他們過早地關注并投身于市場經濟的大潮中，將在追求物質財富視為實現自己的價值的主要甚至是唯一途徑，并且受到了現代社會中通過不同的形式轉嫁的各種壓力，如就讀壓力，就業壓力等等。

其次看家庭層面。在當前社會轉型時期，還面臨著文化的更新與重建。現今都市工業化、社會多元化，但是文化卻失去了其連續性，而要在較短時間內實現對中國傳統文化以及西方文化的揚棄，以及建立新型的適應時代變化的現代文化還不太可能。具體到家庭之中，則表現為父子兩代，甚至兄弟之間，其所處的環境可能完全不同，在價值觀念方面存在著巨大的差異。因此，在新生代成長的過程中，他們在生活和知識上，就難免出現父母不能教育子女，兄姊不能教育弟妹的情形。兩代之間，甚至是兄弟之間的行為規范、道德標準、價值判斷以至宗教信仰等方面，都出現了不同程度上的差異。這種文化的差異所導致的隔閡使得新生代在家庭中得不到應有的交流與幫助，對他們的人格的塑造產生了不利的影響。

再次到個體層面。對于具體的大學生群體而言，首先需要指出的是現代青年身心發展中所出現的新趨勢，即生理成熟較早，而心理成熟較晚。其次，按照美國哈佛大學心理學教授埃瑞克遜提出的青年心理理論，人生的各個階段都可能形成個人的心理危機，而在青年時期，則是關鍵的關鍵。他認為自我統合是青年期心理發展的中心主題，這一時期，青年開始明確自我觀念，確定追尋方向，試圖回答”我是誰？”與”我將走向何方？”兩大問題。簡而言之，自我統合乃是青年人自我了解與自我追尋的過程。但是由于受到各種因素的影響，青年人在這一時期存在著發展危機，個人必須根據自己的情況去化解危機，而一旦處理不當，就會出現各種心理問題。

反觀我國大學生中目前存在的心理狀況，大學生們同樣面臨著這樣的難題：”我是誰？”與”我將走向何方？”如大學生在經歷了高考進入大學之后，失去了自己的奮斗目標，又由于高中時的優勢在大學校園里蕩然無存而產生失落感；面對新的學習與生活環境，新的集體與陌生的專業，理想與現實的差距往往導致了他們更大的失意；人際交往的復雜化、功利化與社會化，使得不少大學生一方面渴望與人交往，一方面又懼怕交往，或者是缺乏必要的交往技能，從而走向了自我封閉；大學校園生活內容的豐富，尤其是網絡時代的便利，異性之間的吸引，使得不少大學生沉醉于網絡的虛擬之中，或是在戀愛中迷失了自我；由于經濟條件的不同，貧困學生以及特殊家庭子女往往形成了自卑心理，他們在渴望理解的同時抱有復雜的心理狀態，內心比較脆弱，此外還有雙向就業選擇對于大學生的所造的巨大心理壓力，他們在眾多的選擇面前往往不知所措。

通過對于大學生心理狀況的分析，我們可以進一步認識到良好的心理狀況，健全的人格對于大學生全面發展的重要性。大學階段是個體發展的重要階段，也是人生可塑性較大的一個時期，這一時期的個體面臨來自社會、家庭以及學校的各方面的壓力，同時開始逐漸形成自我的個性與人格。良好的心理，健全的人格一方面能夠在學習過程中調動智力活動的積極性，易于在大腦皮層形成優勢興奮中心，促進智力的發展，激發學習活動中的創造性與主動性，另一方面還能夠鍛煉大學生應對挑戰與挫折的能力，適應日益變化的現代社會，處理好人際關系，營造良好的發展環境。更重要的是，心理健康是塑造大學生優良品德素質的先決條件，心理健康是性格健康的必要條件，一個人的性格特征與他的思想素質是緊密相連的。沒有健康的性格就談不上優良思想品德的形成，培養健康的性格和優良的思想品德必須以心理健康為基礎。

鑒于心理教育與思想政治教育的交互性以及不同特點，我們在對大學生進行思想政治教育時應該注意到以下幾個方面：

首要，正確區分思想政治問題與心理問題。大學生處在心理逐步成熟的時期，面臨各種各樣的壓力與難題，在心理方面經常會出現各種大小不一的問題。同時，具體的個體在情感以及人格方面都存在著很大的差異，很難做到在思想認識方面的絕對的統一。因此，我們不應該將大學生中所存在的各類心理問題簡單地等同于思想道德方面的缺失，甚至是上升到政治立場的高度，加以否定、批判。區分二者的主要標準應該是：如果主要是心理障礙、個性及情感、意志等方面的問題就屬于心理問題；如果主要是認識上的、觀念上的、立場上的及品質上的問題就屬于思想政治道德問題，切忌將出現的各種問題都說成是思想政治道德問題.當然，有時想把二者很好地區分開是不容易的，因為人的心理及意識是統一體，判定時只能看以什么為主。在解決問題時，心理問題應運用心理手段，思想政治問題以思想政治工作方法為主來解決，心理教育作為輔助手段。

其次，進行思想政治教育時要注意運用心理教育的方法，創造良好的學習氛圍與對話語境，根據大學生的心理特點來進行思想政治的指導，引導他們端正態度，正確地看待身邊的事物。“所有的人都是有理性的，由于具有理性，所以就形式方面來說，人是自由的，自由是人的本性。”但在現實社會中我們發現，多數時候人是出于一種自在放任的狀態，即不受規則束縛，不愿意接受教條，以任性的態度對待事物。前面提到了大學生的心理特點，他們正處在自我統合的關鍵時期，具有一定的叛逆性與自主性，對事對物都有自己的獨特的看法，因此，教育者應該根據這一特點進行適當的引導，盡量用探討的方式說服而不是強硬的態度來灌輸意識形態方面的觀念。

再次，積極利用并且開創新的教育方式與途徑，以適應新時期大學生的心理與思想狀況。時代的快速發展，各種新事物的涌現，使得今天的大學生面臨更多的選擇，同時也面對著各種各樣的誘惑，其心理與思想狀況也體現了更大的復雜性與時代性。因此我們應該積極探索新的歷史條件加強和改進大學生思想政治教育以及心理教育的新途徑。

最后，在新的歷史時期，新的歷史條件下，我們還要大力加強理論創新，把握新時期思想政治教育的新特點，真正做到與時俱進。其中，明確新時期思想政治教育的新任務是鄧小平在黨的十一屆三中全會后反復探索和思考的一個重要問題。新任務要通過新內容來體現和落實，新時期我們進行思想政治教育更要豐富其內容，進一步加強世界觀教育和政治觀教育，將理論創新與實踐創新相結合。

我們有理由相信，在黨中央、國務院的正確指導下，在全國各界人士的大力支持下，在全國各高校師生的共同努力下，我國大學生的心理健康教育以及思想政治教育將不斷邁上新臺階，大學生將會牢固樹立正確的思想觀念，培養健全人格，從而實現個人的自由全面發展。

（作者單位：廣東海洋大學 寸金學院，廣東 湛江 524094）endprint