快樂識字三步曲

賈敏燕

《義務教育語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《義務教育語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見，識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。在識字教學中，低年級階段教師應利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。下面我就談談自己在教學實踐中的一些感想。

一、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合學生年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

1.創設輕松、愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此，創設一種民主、平等、和諧的師生關系是至關重要的。我常常會讓學生來當小老師教大家學生字，而自己就坐到他的位置上當學生，一個學生教完后再讓其他學生說說教的好的地方或不足之處。這樣學生興趣很濃，而且學得非常認真。

2.多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是：“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

3.運用多媒體

一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如，人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲），將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。

二、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明，小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用備受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。

1.猜字謎

用猜字謎的方法能激發學生的學習興趣，而且從字謎中能牢記字形。如，教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

2.順口溜

“順口溜”這種方法以幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛，它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如，在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清，有“目”變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3.開火車

“開火車”的游戲使學生在輕松的氛圍中記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如，“開火車”識字。將學生分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組學生按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，又培養了的集體觀念。

4.送信

再例如“送信”游戲。請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的學生一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班學生都會記著生字。

三、教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了學生都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

1.聯想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如，《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。

2.比較聯系識字

在生字中有許多相近的字，在教學時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如，教學“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3.表演動作識字

在教學中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。教學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如，教學“看”時，可以讓學生把手放在頭上，像孫悟空一樣看。如，教學“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4.結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。大街上是天然的識字教材，如，標語、廣告、商店店名、汽車站牌等都可以加以利用。

通過各種教法、各種途徑使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，能激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字便成了一種快樂。

（作者單位 浙江省天臺縣平橋鎮第二小學）

編輯 張珍珍