關注差異，因材施教

黃金波

摘 要：記得有人說過：“教育是一個不完美的人引領著另一群更不完美的人追求完美的過程。”是的，學生存在個性、存在差異。有差異，就有差距。但每個學生都具有學習和創造的潛能。教師對于不同學力的學生應設計不同的發展藍圖，使潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者要發展得更快。

關鍵詞：潛能；發展；因材施教

怎樣才能使“優生出色發展，中等生超常發展，困難生自信發展呢”？

一、正視差異，善待差異

雖然孩子們存在個性、存在差異，但教師要相信人無完人，人人有才，揚長避短，人人能成才。其實所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。因此，教師要正視學生的差異，善待差異。這就需要教師調試好自己的心情，要常常這樣想：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要欣賞，不要比較。”每天上課就是去和我的小朋友們約會，是工作之約。能把每天的工作當成約會，你就是快樂的，幸福的。不僅幸福自己，也要讓學生因遇到我而幸福，把“幸福”鋪滿孩子們通往成功的前進路上。

二、走進心靈，傾聽花開的聲音

教育是一種喚醒，是一種引導，是一種激勵，是一種成全，是思想與思想的碰撞，是靈魂與靈魂的交流。教師不僅能刺激學生的頭腦，還能觸及學生的心靈。如果你能用陽光的心態去欣賞學生，你就會發現：“學生就像迎春花，有的先開，有的后開，先開的先讓人欣賞，后開的后讓人欣賞，它總有開放的時候。”只要我們用心傾聽花開的聲音，便會收獲滿園的芳香。

三、關注差異，培養自信

大家都知道美國心理學家塞利在1967年研究動物時發現，他起初把狗關在籠子里，只要蜂音器一響，就給狗施加難以忍受的電擊。狗關在籠子里逃避不了電擊，于是在籠子里狂奔，驚恐哀叫。多次實驗后，只要蜂音器一響，狗就趴在地上驚恐哀叫，卻不狂奔。后來實驗者在給電擊前，把籠門打開，此時狗不但不逃，而且不等電擊出現，就倒地呻吟和顫抖。它本來可以主動逃避，卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是“習得性無助”。為什么它們會連“狂奔，驚恐哀叫”這些本能都沒有了呢？因為它們已經知道，那些是無用的。這種在受到多次挫折或失敗后產生的對付情境的無能為力的心理狀態，心理學家把它叫做“習得性無助感”。習得性無助感”不但會發生在動物身上，同樣也會發生在人身上。

我們在教學中也常常會遇到“習得性無助”的學生，他們的學習生活經驗往往是失敗的，一次次的失敗，便悲觀失望、灰心喪氣，促使他們對此做出了不正確的歸因。認為自己天生愚笨，遇到挫折時，他們往往沒有自信心，感到失助而無望，不加努力便會放棄。這種嚴重的“自信缺失”，削弱了他們的行為動機，變得不思進取，放棄學習、放棄拼搏。“無助感”與“自信缺失”均是“習”得的，不是天生的。是經過無數次的重復、無數次的打擊以后慢慢養成的一種消極心理現象。這種消極心理一旦形成，“自信缺失”和“習得性無助”就會互為因果，惡性循環，越是自信缺失，“習得性無助感”越是持久而強烈。因此，對待這類弱勢群體，首先，我幫助他們建立自信。

克服“習得性無助感”的最好武器是要有成功的信念。人有了自信，就能夠調動全部的身心潛能，并會將這些潛能發揮到極致，直到取得成功。

其次，多為他們創造成功的機會。我時刻提醒自己：對他們的期望值不要過高，往往是期望越高，失望就越大，失敗也就越多。因而，我對他們傾向于制定較低的學習目標，以避免獲得失敗的體驗。例如，每節課我都把最簡單的問題留給他們，為他們設計最基本的練習題，還為他們建立了互助學習伙伴，只要他需要，隨時可以得到幫助。

再者，多欣賞鼓勵。欣賞他們的長處，鼓勵他們不斷進步，多為他們提供表現自我、獲得成功的機會。

（作者單位 吉林省敦化市官地中心校）

編輯 馬燕萍