站在教育的制高點讓生命之花幸福地綻放

楊秀英

人們常說：“教育是一座高峰。”可是，我卻一直困惑著：它的制高點在哪里呢？這次有幸地赴北京觀摩學習，是劉志明教授的報告——《占領教育的制高點》為我解開了謎團。原來“教育的制高點”是“生本教育”。接著，郭思樂、王建輝、宋繼東等幾位專家用流暢、幽默而又富有抒情的話語，以獨特的視角、具體的事例，深入淺出地為我們詮釋了這方面的問題，使我茅塞頓開。我整理了一下自己的思路，把我接收到的信息和自己的一點感悟與大家

共享。

首先，談談我對“生本教育”的理解：

我認為：（1）就課堂來說，生本教育是為學生好學而設計的教育，不是為教者好教而設計的師本教育。

（2）就整體來說，生本教育是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育。

（3）就能力來說，生本教育是激發學生的潛能，發展學生天性的教育。

（4）就原理來說，生本教育是以生命為本的教育。

（5）就操作來說，生本教育是以學為本的教育。

（6）簡單來說，生本教育就是以生為本的教育。

那么，“生本教育”的本質又是什么呢？它是“發展和提升學生的生命”，力爭讓每個學生都有機會煥發生命的活力，讓課堂綻放生命之花。它是一種放飛生命的教育。

我想，作為一線的教師最關心的應是“生本教育”下的課堂是什么樣的。我初步歸納整理了一下生本課堂的基本模式：

是這樣的：課前先布置前置學習，課上小組合作學習，全班展示匯報，梳理評價激勵。由于學生有了課外的充分研究，課上，他們就會有備而來。通過同伴互助，交流展學，使知識逐步完善，再通過教師的點撥、激勵，使知識得到升華。

以上是我對“生本教育”在理論層面的理解，下面請各位老師跟隨我深入到楊敏老師的課堂看一看。這是她設計的數學課《小數比大小》的“課前學習小研究”：

《小數比大小》課前學習小研究

一、我會做。

比大小39○9、607○607、1238○1245

二、我知道。

我能回憶整數比大小的方法。

三、我能做。

涂一涂，比一比

四、我能行。

0.6○0.38、1.23○1.32、5.4○4.5

要求：任選一組，記錄你的思考過程。

五、我總結。

從她的設計上看，最大的特點是張弛有度。首先是有梯度，再者是有寬度，能抓住知識的前后聯系拓展開來，還有一定的高度，能放飛學生的思維，同時也有一定的力度，既為學生引領了一條學路，又為學生留有了思考、創造的空間。而且，每環節的標題本身就有激勵性，都采用的是“我能……、我會……”把競爭機制引進了課前探索中。它既是學案，又是教案。因為在課堂上，學生就是按照這條學路，以小組為單位到前面交流展學，在交流的過程中，其他學生可隨時為他們補充、訂正或提出疑問。全體學生都真正動了起來，每個學生都能以不同的方式，從不同的角度把自己最亮麗的一面展現出來。臺上的學生揮灑自如，臺下的學生也從容不迫，游刃有余。課堂流淌著生命的靈性，激揚著生命的潛能。他們把知識挖掘得特別透徹，常常為一個問題爭論得面紅耳赤，這時教師會給予恰到好處的點撥疏通，使知識逐步完善，不斷

升華。

透過這節課，再看它的背后，課堂上，同伴互助之所以能配合得如此默契，得心應手，是因為教師平時訓練有素；交流展學會如此精彩、完美，是因為教師指導有方；最終知識體系能夠得到完善升華，使教師梳理及時，評價到位，而且鼓勵有法。

由此可見，“課前學習小研究”是“生本課堂”的靈魂。因此，我要最后向大家談的一點感悟就是在設計“課前學習小研究”時，應注意的問題：

1.引學案的設計既要體現學生學習的學路，又要體現教師上課的基本思路，讓學生能夠預計和把握課堂的主要環節。

2.引學案的設計要給學生留下思考和探究的空間，為展示交流做好準備。

3.引學案的設計要追求趣味性，提高學生的主動性，激發學習動機。

這只是我的一點初步的設想，還不夠成熟。因為在生本這條路上，我剛剛邁出腳步，正在摸索前行。但我相信，只要潛心磚研，認真傾聽花開的聲音，在我所播撒的陽光下，每一朵生命之花都會幸福地綻放！

（作者單位 吉林省敦化市官地小學）

編輯 薄躍華