拓寬認字空間，引導生活識字

賴偉萍

《義務教育語文課程標準》對小學階段識字寫字的總體要求是：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。”在第一學段的要求是：“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”其標準在“教學建議”中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級教學的重點。”可見，識字寫字的任務主要放在了第一學段。然而，令我們困惑的是：在低年級課文中，生字量普遍較大，在有限的課堂教學時間內，既要學文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學任務。

一、巧用校內資源，“課外”識字

下課鈴響了，學生從緊張的課堂學習中輕松下來，有的在教室里、有的在校園內開心玩耍。而這教室里、校園中就蘊藏著豐富的識字資源，等著教師去巧妙利用呢！

對于新入學的學生，一切皆新鮮，也就意味著一切皆是資源。教室里的門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機等，教師應抓住這一機會將物件名稱的基礎上貼上寫有名稱的卡片，向學生一一地介紹。教室里的物件不多，易認、好記。課余時間，學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認，還相互糾錯。這樣識字輕松自然印象深。

剛入學的學生急于認識新同學，可請每個學生自己動手制作“名片”貼在課桌右上角，鼓勵小朋友課間多去“串串門”，看誰結識的同學多。課間，學生奔來跑去，為自己能記住同學的名字而高興。為鞏固他們對同學姓名的認識，還可讓學生輪流當值日生發放作業本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。

校園中還有各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、通知欄、LED顯示屏幕，櫥窗里的宣傳標語、板報等，帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它，很快他們就連“碧碧芳草，何忍踐踏”等復雜的字都能認了。當“家長會”“校園開放日”等活動開展時，請學生做“主人”看著校園內的“漢字提示”為“客人”介紹學校。那么，學生的識字積極性將隨著集體榮譽感一起提高。

二、活用生活資源，“身邊”識字

學生生活在一個充滿漢字的世界里，走出校門，就碰到街名巷名；乘車看到站名；到各種公共場所、旅游勝地、游樂場所，會碰到各種標牌和告示、說明。教師要培養學生有意識地注意漢字的習慣，利用社會漢字環境，從“身邊”識字。

教師鼓勵學生，當父母購置東西，尤其是與學生本人相關的東西時，鼓勵學生自己去看看包裝袋、說明書，試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項。例如，去超市購物，教師可以鼓勵學生和父母一起擬“購物清單”，并讓學生作“導購”。請學生自己根據“漢字提示”結合“生活經驗”找到物品，仔細閱讀產品說明比較之后選擇適合的物品購買，不認識的字主動問家長。這樣，鼓勵學生參與家庭建設，使他們在識字的同時，生活能力也得到培養。

三、妙用家長資源，指導識字

家長是孩子的“第一位老師”，也是他們“終身的老師”。許多家長都意識到這一點，因此十分重視家庭教育。對此，教師如能用好家長資源指導學生識字，這能將識字真正滲透到生活的方方面面，達到“全方位識字”的理想效果。

當然，家長不是語文老師，所以教給家長切實可行的“招數”，才能讓學生信服家長。這樣，才能成功地將家長變為學生識字的“生活指導”。第一招：教給家長“保底目標”，讓家長的指導專業化。教師要梳理好課本里的生字，將其歸類編撰形成資料交予家長，可以令家長根據孩子的識字能力確定進度。第二招：建立“錯別字采集檔案”，讓家長的指導科學化。家長指導孩子建立“錯別字采集檔案”，每次聽寫或作業一旦發現錯別字，除了改正還要記錄在檔案中，每隔一段時間，復習并檢查檔案中的生字。這樣，識字指導更有針對性也更有效率了。

四、開展廣泛閱讀，鞏固識字

許多教師為了鞏固學生的識字挖空心思設計了許多形式多樣、生動新穎的練習活動，其中確有不少好方法，效果也不錯，但要讓“漢字”真正成為學生的“朋友”就應該“多見面”。因此，開展閱讀活動、營建書香班級、培養學生閱讀興趣和習慣是大量認字和鞏固識字的有效手段。新課標規定小學階段第一學段（1～2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3～4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5～6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。學生處在資訊如此發達、識字生態環境比過去改善許多的今天，各類注音版的書籍琳瑯滿目，這些都是學生大量識字、共鞏固識字的好資源。

總而言之，兒童的識字過程是一個逐步吸收、反復鞏固、日積月累的過程。在這個過程中，教師應當抓好“課堂主陣地”，更要搭建“生活大舞臺”。讓識字教學和學生的生活緊密聯系起來，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，讓學生在識字過程中發展語言，提升能力，逐步提升語文綜合素養，最終實現“熱愛祖國語言文字”的目標。

（作者單位 廣西壯族自治區桂林市桂嶺小學）

編輯 韓 曉