萬般朗讀總關情

黃燕如

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，四個學段的目標與內容中都提到這樣一句話：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”一堂成功的語文閱讀課要如一首清新的詩，一曲動人的歌，給人美的享受。這就得通過朗讀把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準確地表現(xiàn)出來。

一、同情共鳴，觸景生情

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”葉圣陶先生有這么一段描述：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”朗讀，像一位出色的導游，把誦讀者引入神奇美妙的境界。朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的。如，小語第六冊《槐鄉(xiāng)五月》，正是描寫農村五月間槐花開放時的生活情景。文中所描繪的情與景都是學生所熟知、感興趣的，他們在學習時，很自然地就將他們生活中的情感體驗糅合到文章的情境描繪中，引起情感的共鳴。在朗讀時，學生就很自然地把農村孩子的勤勞、熱情、純樸通過自己質樸的語言流露出來。

二、想象解情，情景交融

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”在朗讀過程中，要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。如，教學古詩《望廬山瀑布》，我請學生閉上眼睛，聽古詩配音樂，讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結果學生的描述一個比一個精彩，一幅壯觀的瀑布風景已經深深地烙印在學生的腦海。又如《再見了，親人》的最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達得淋漓盡致。我先有感情地進行語言描繪，再配以戰(zhàn)士們跟朝鮮人民分別時的畫面和汽笛聲、火車啟動聲的錄音，頓時，學生產生身臨其境的感覺，激起了感情的共鳴。

三、形式多樣，激情四射

教學《白楊》第二課時的導入階段，我就運用多種手段，營造了強烈的情感氛圍，既激發(fā)了學生飽滿的學習情緒，又促使學生迅速入境，取得先聲奪人的效果。可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。在學習重點段時，我先讓學生默讀，圖文對照，體會白楊的特點，再通過議論交流，理解白楊的特點；然后運用投影展示白楊在各種惡劣環(huán)境中依然堅強不屈的形象，并通過引讀，反復渲染，一唱三嘆，使學生身臨其境，深化領悟；最后指導學生有感情地朗讀，課堂因此掀起高潮。可謂是“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。整個課堂富有律動的美感。當學生深刻領悟課文的中心之后，我進行了小結：屏幕上再次閃過一排白楊樹，伴隨著激昂的樂曲，白楊樹的下半部疊映出邊疆建設者工人、農民、知識分子戰(zhàn)天斗地的畫面，畫外響起嘹亮、雄壯、振奮人心的歌曲《小白楊》，學生聽后無不心靈震顫，讀起課文來激情四射、張弛有度。可謂是“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”。

著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利，是一種美妙的境界。”讓學生盡情地朗讀吧，相信這會使你的語文教學課堂精彩紛呈，也會使你的課堂成為一部扣人心弦、引人入勝的交響樂。

（作者單位 福建省廈門市翔安區(qū)呂塘小學）

編輯 韓 曉