聆聽花開的聲音

李智敏

“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”由此看出傾聽的重要性。怎樣傾聽呢？作為幼兒教育一線教師我陷入了深深的思索與探尋……

一、教師心靈的凈化——聆聽花開的基礎

幼兒教師的工作是煩瑣的，在日常工作中我們像家長一樣包辦孩子的一切，用命令的語氣講話，用家長的威嚴壓制孩子……記得在偶然的一次談話中，張蘇皖（化名）小朋友對我說：“等我長大了也要當老師。”“為什么呀？”“當老師多好呀，想讓小朋友干啥就干啥！”我一驚，平時的活動基本是：我說孩子聽，我做孩子看，我給他們分組，一切都是我說了算。于是我下定決心除去心中的自大，開始“請小朋友去你喜歡的區角活動，請小朋友講你最喜歡的故事……”

“蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育”體現的是一種和諧的師生關系，怎樣才能達到這種和諧呢？通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，我認為就是要把我們自己擺在和孩子同等的高度，與他們平等相處。

二、教師精心的澆灌——聆聽花開的動力

學會傾聽、表達、交流是提高幼兒的語言能力和交往能力的手段和方法。從小培養幼兒的傾聽習慣，是對講述者的尊重，是幼兒個體獲取知識的途徑。因此，幼兒說話時，我們用目光的注視給予鼓勵，講故事、表演時給予點頭或微笑，讓他們從老師這個榜樣中學會正確的傾聽。記得有一年我帶小班，有個叫朵朵（化名）的小女孩很活潑也很可愛。每次游戲時，她還沒聽玩游戲的規則，就已投入游戲中，老師講故事，即使用上教具她也很難完整地聽兩遍，不等理解故事情節就轉移注意力。我哄她、唬她，效果都不好。后來她學會了一個故事《拔蘿卜》，這也是小班時她唯一能夠完整講下來的一個故事，于是那幾天不管見了誰就說：“我給你講個故事吧……”不管你愿不愿聽，也不管給你講了幾遍就自顧自地講個不停，我抓住這個機會就說：“朵朵，來給老師講故事吧。”她很興奮，特意給我搬了把小椅子讓我坐下，剛開始講，我就東張西望，記得她說：“李老師坐好。”我答應著卻還是故意東看看、西瞧瞧。這時她來扭我的頭，我想這可是一個教育的大好時機，我就從傾聽慢慢地引導她。過了一段時間，朵朵還真的改變不少呢！

三、教師耐心的等待——靜享花開的姿態

“望子成龍，望女成鳳”導致的拔苗助長現象屢屢發生。重知識輕技能，幼兒園小學化傾向嚴重。記得今年春天，我去一個幼兒園參觀區域活動，有一個小班設計的區域活動是讓孩子用筷子夾豆子，我停下來看了足足一分鐘后，問該班的老師：“你班孩子對這個活動感興趣嗎？他們能把豆子夾起來嗎？”老師聽后，臉一紅，小聲說：“能。”我不便再說什么，便告訴她：“你找找《3-6歲兒童學習與發展指南》看看，在健康領域里是怎樣規定的，再看看《幼兒心理學》，了解一下幼兒小肌肉和動作的發展狀況。”后來我細細地思索，這就是幼兒園老師零門檻導致的，學上半年或一年的職業教育就入園當老師給幼兒教育帶來的負面影響。

家長是孩子的第一任老師，他們的一些思想影響著孩子，也或多或少地影響著幼兒園。可是幼兒園不能為了生存遷就家長。有許多家長接上孩子先問：“你們今天學了什么？老師講故事了嗎？”我想說：“家長朋友們，才多大的孩子，你還想讓他有個快樂的童年嗎？”因此，我們幼兒園的家長學校經常對家長進行培訓，向家長介紹有關育兒方面的知識。雖然家長們的進步很大，但讓他們真正從思想上認識到，還是需要一定的時間和過程的。

現在幼兒教育小學傾向化的原因很多。首先我認為班額大，教師怕出安全事故，就讓孩子在活動室的時間長。幼兒園普遍開設的課程多，為了完成教學任務，教師采用的直接灌輸多。再有，就是幼兒園為了迎合家長，重知識輕技能等原因導致了這一現象的普遍存在。

想要根除以上的種種弊端，教師、家長和社會都要從孩子的實際出發，根據孩子的特點，細心教育。在孩子童年的記憶力，留下花開的姿態。

《3-6歲兒童學習與發展指南》像一盞明燈，照清了我自己，也給我指明了方向。陌上花開，蹲下身細嗅薔薇，輕點紫鵑，聆聽花開的聲音，靜享花開的姿態，用心靈和雙手創造一對安靜的耳朵，等待成長的芬芳吐露。

（作者單位 山東省濱州高新區小營辦事處中心幼

兒園）

編輯 韓 曉