賞、評、改融于一課（時）讓學生融于習作的全過程

一、課例背景

作文源于社會實踐的真實體驗，萌于書本的閱讀積累，悟于對事物的觀察思考。要讓作文與做人、真實與誠實融為一體，讓作文記錄人的思想，通過作文來磨煉，達到做人促進作文，作文升華做人。基于對作文教學在素質教育中的特殊地位的認識，近幾年來，我對作文教學進行了一些有益的探索，獲萊西市課改作文優質課，并有幾篇論文發表。因而，本鎮的諸多同事，在領導面前鼓動讓我出節作文公開課。領導一聲令下，讓我暈了，怎么出呢？我沒有成型的作文教學路子，所以想冠以探索課。為無愧于“探索”二字，我認真究讀了《義務教育語文課程標準》，刻苦鉆研了教材、教參，結果發現，北師大版行的與教材配套的教參中，也提出：“習作要經過起草、評議、修改、成文、評賞幾個階段，學生要參與習作的全過程。”這正是在我們萊西市倡行的五段式作文，但根據自己以往的經驗，“五段式”作文教學路子雖符合個人作文思維過程，但在小學生起步習作中，若把評議、修改、評賞三個階段分別放在不同的課時中，會與小學生的學習思維過程脫節。其實，成人寫作的思維過程與小學生學習寫作的思維過程是兩個過程，教小學生學習寫作，還是要遵循小學生的學習思維過程。出課前，我根據新課標提出的三維要求，確定了內容與形式結合，注重從正面引導發掘學生作品，有的放矢，以評議、修改、評賞三段合并的教學思想把這節課定為“賞評修改課”。

二、課例描述

具體教學過程如下：

1.課前準備：發放例文。

2.導課：總評起草情況；回顧習作要求，確定評賞標準。

3.賞評修改例文：賞；評；改。

4.評改自己的作文。

5.賞評同桌作文。

6.作業：定稿成文。

下面是賞評修改中的幾個教學情景片段：

片段一：

（師）課前，我抽閱了幾位同學的手稿，并把幾位同學的手稿做了些“手腳”，作為例文印發給大家，下面我們請于倩（化名）同學朗讀自己的作品，請大家邊聽、邊看、邊想，感覺有不對勁的地方，隨手畫上波浪線，感覺比較好的地方，畫上橫線，有較好的句子，用○標出，有不當或錯別的字句，用△標出。

（于倩讀，學生聽、畫，教師出示投影）

（師）好，謝謝于倩同學給我們提供這么好的例文，大家可以先在小組中交換下一意見。

學生分組討論，老師巡視指導。

集體交流，評改。

（師）好，咱們一塊來交換一下看法。

（師提示）從總體上你感覺怎么樣？

（生）好！

（師）哪兒好？

（引導學生針對習作要求，提出自己的看法）

片段二：

（師）咱們請本文的作者來談談自己的寫作過程或聽了大家評價后的感受怎么樣？

（學生于倩）我原以為大人買東西時討價還價，僅僅是為了得小便宜，所以當時拿了人家的書，還沒認識到自己的錯誤，沒想到媽媽嚴厲的批評，讓我懂得了誠信，使我明白了做人的道理。

（師評點）作者寫自己買書→拿書→還書的過程，不僅把事情的經過寫具體了，還寫出了自己由原來的無知犯錯→受到教育→認識錯誤→改正錯誤，懂得了誠信，最后成長為一個誠實的孩子。寫出了自己的心理成長的歷程，這就叫有真情實感。

片段三：

（師）還有哪些不好的地方？

（生）有！有些地方有錯別字。

（生）還有的句子我認為也不好。

（師）請具體指出來，說說怎樣改。

三、課例分析

三年級的作文教學，是小學生書面作文的起步階段，什么是作文？怎樣算是一篇好的作文？一篇好的作文是怎樣寫出來的？這是三年級作文教學中首先應該解決的問題，根據小學生學習習作的思維特點，我在課堂中注重從正面引導，利用學生中的優秀習作試圖在評賞中解決以上問題。以賞、評、改引學生的情感與思想，既引發了他們表達的欲望，又將內容與形式相結合，做人、做事與作文結合，進行了習作的全程訓練。而“五步作文法”或“四步作文法”，把賞、評、改放在了不同的課時中，這在形式上也割裂了學生習作的全過程，讓學生對習作全過程的思索被打破，變成了零碎的探索。

四、反思

首先，反思我們的作文教學。因為應試教育，分數不僅成了學生的命根，就連教師也要按學生的考分來排名次，作文教學也就流于了形式，于是，“一奏、二拼、三套”成了老師作文教學的路子。背范文成了老師作文教學得高分的“絕招”，至于學生作文水平和作文能力的提高，那就無暇顧及了。

其次，傳統教學思想也不同程度地影響著我們的作文教學。傳統的教學思想以傳授系統的知識為重點，表現在作文教學上，即只注重于教會學生審題、扣題，注重傳授謀篇布局、遣詞造句，試想這不就是給學生一個死套子、一個定型的作文路子嗎？

記得過去的舊教材中，還有幾篇《讀寫例話》作為溝通閱讀和寫作課的橋梁，并對作文訓練提出了一整套的訓練要求。新教材則以說話訓練和開放課堂代替了，其實，這不僅是一種形式的變化，更重要的是一種作文訓練策略的變化。是從范文出發，由形式入手展開習作訓練還是從學生的生活實際出發，由學生的思想情感的表達入手，展開習作訓練？這兩者的效果是不同的：從范文出發，由形式入手，必然是大而又大的習作理論，框住了小學生；而從學生的生活實際出發，必然激起學生表達的欲望，有了習作興趣和習作經歷，才能真正理解寫作的理論。

作者簡介：于永通，男，大學本科學歷，小學高級教師，曾于2004年在《實驗工作通訊》上發表《作文教學的反思與探索》，對作文教學頗有研究。

（作者單位 山東省萊西市店埠鎮小里小學）

編輯 韓 曉