學前教育專業學生繪圖講故事技能訓練探討

黃強

摘 要：繪圖講故事一直是幼兒園普遍使用的課程類型之一，邊畫邊講的方式能夠更好地適應幼兒園教學的實際需要，繪圖講故事不僅是一種課程類型，還能提高兒童藝術修養，培養幼兒表現美和創造美的情趣。現階段的幼師學生美術基礎知識薄弱，學習任務重，學習能力弱，缺乏創新思維，這些都嚴重制約學生的綜合素質發展，通過對學生繪圖講故事技能的訓練從而促進美術教學效果，使學生達到幼兒教師崗位技能需要，提高學生的職業競爭能力。

關鍵詞：學前教育；繪圖講故事；技能

繪圖講故事是幼兒園的一門傳統課程類型，它以自由便捷的課前準備、靈活多變的教學內容、豐富多彩的教學形式，深受幼兒教師的喜愛，成為長盛不衰的幼兒園課程類型。而作為美術基礎技能的繪圖講故事，在學前教育專業學生中卻未能及時普及。本文立足于《美術》課程，針對學前教育專業在繪圖講故事訓練的現狀，結合幼兒園對繪圖講故事訓練的實際要求，提出加強繪圖講故事訓練的建議，并結合《幼兒教師口語》的教學情況，綜合探討繪圖講故事訓練的方法和策略。

1 繪圖講故事訓練的意義和現狀

隨著我國經濟的發展，幼兒園逐步發展壯大，與此相對應的是各大幼兒園對于教學質量的要求逐漸增強。繪圖講故事作為幼兒園的傳統課程，對于該課程的要求更高，對幼兒教師進行繪圖講故事訓練，一方面對提高幼兒的看、聽、說能力有著積極的促進作用，另一方面對于幼師、學生適應幼兒園實際教學有著非常重要的作用。日本的兒童文學家松居直認為，圖畫文學是一種特定的兒童讀物形式，其表現的主體以圖為主，其畫面有著很強的表述性。學生用再創造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術，不失特性地結合在一起，培養幼兒表現美和創造美的情趣。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年）指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”

所謂繪圖講故事，是指教師利用邊畫邊講的方式，將故事生動地呈現給幼兒，完成教學目標的過程。繪圖講故事的教學基礎包含了兩方面的內容，一方面是繪畫基礎，另一方面是講故事基礎。目前的學前教育專業《美術》教材盡管有造型、色彩、簡筆畫等模塊，但缺乏繪畫講故事訓練的內容。

2 繪圖講故事與講故事的區別

（1）繪圖講故事與講故事的側重點不同。傳統講故事重點在于“聽”，是指幼兒在上課過程中從聽覺獲得的信息，與教師在講故事時所表現的態勢語相結合，綜合上述信息而獲得的故事情節認知。繪圖講故事，它以幼師圖畫為主，以幼師的講述為輔，整個過程沒有文字的出現，用繪圖的方式完成故事情節片段的展示，圖畫和講述相互依賴，幼兒從視覺和聽覺兩方面捕獲故事信息，構成自己對故事的認知。

（2）繪圖講故事與講故事的表現技巧不同。繪圖講故事依靠幼師具有扎實的繪畫基礎，能夠運用線條色彩吸引幼兒的注意，激發幼兒的學習興趣，與此同時輔助性的講述及提問又有利于啟發幼兒的思維發育。講故事主要依靠“話”“表”結合，幼師輔助適當的態勢語。講故事對幼師的繪畫功底不做要求，相對較容易。

3 繪圖講故事訓練策略

在美術教學中，要學生將老師傳授的教育觀念轉化為幼兒園上課的教育實踐，必然要進行兩個階段的轉化學習，第一階段是將書本和老師傳授的教育觀念轉化為自己認同的教育觀念，第二階段是將自己認同的教育觀念轉化為幼兒園的實踐教學。

（1）樹立正確的教學觀念，確立訓練目的。長期以來，學前教育的美術教學不注重學生的創新能力培養，注重機械式的模仿與不斷重復，學習內容龐雜，導致了幼師學生什么都學，什么都不精的現象出現。其原因有三，首先，傳統的教育觀念認為幼兒園美術教學相對簡單，不需要過多的專業化訓練，導致學生思維固化，難有創新，對于學生的終身學習造成了障礙。其次，學生學習時間過短，教師為了完成既定的教學任務與教學目標便采取速成策略，忽視了學生繪畫基礎和創新能力訓練。第三，學生的學習內容龐雜，美術課沒有持續性，造成學生對新知識沒有吸收理解，舊的知識已經迅速遺忘，難有時間鞏固練習。因此，在課堂教學中，要使學生明確繪圖講故事的基本流程，確定學生的主體地位，其目的是為了更好地適應幼兒園教學崗位需要。使學生理解繪圖講故事能滿足幼兒的閱讀欣賞需求，有利于對幼兒進行想象力的啟蒙。在教師示范，學生觀摩的過程中，提升對繪圖講故事的方法的運用。

（2）引入情境教學方法，加強校園合作。我國教高16號文件提出了：“改革教學方法與手段，融教、學、做為一體，強化學生能力培養”。情景教學既是一種教學方法，其呈現的情景也是一種經驗的借鑒，對于美術教學有著雙重意義。情境教學法，即創設幼兒園教學情境，學生在特定創設的情境中學習繪圖講故事訓練。通過這樣的練習，學生能將老師傳授的教育觀念轉化為幼兒園上課的教育實踐，在扮演的師幼互動中，扮演幼師的學生能夠發現自己的不足，扮演幼兒的學生能夠從扮演者身上學到她的優點，相互取長補短，學生的實踐經驗不斷累積，實現了教、學、做一體化的要求。從學校層面來說，加強學校與幼兒園之間的交流合作，從一線幼兒園請幼兒教師來學校示范繪圖講故事，能從一線幼教老師的角度給出中肯的建議，其中包括故事的選定、講述環節的細化、講述語言的運用等，使學生學習得更加具有目的性，也更加契合幼兒園的實際需要。

綜上所述，繪圖講故事作為幼兒園教學的基礎，在美術課程中具有無可取代的作用。繪圖講故事的訓練也應該落實教學目標，引入情景教學方法，加強校園合作，以切實促進學前教育良性發展，學生掌握繪圖講故事技能，提高自身綜合素質，增強職業競爭力。