以技能大賽為導(dǎo)向的中職建筑CAD課程教學(xué)改革實踐

紀(jì)婕

摘要：自2007年全國開展職業(yè)院校技能大賽以來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校紛紛以各個專業(yè)的競賽規(guī)程和評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，全面推進專業(yè)課程教學(xué)改革。本文以建筑CAD技能大賽作為切入點，結(jié)合實際教學(xué)過程，闡述在技能大賽導(dǎo)向作用下的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：技能大賽；導(dǎo)向作用；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0086-03

建筑CAD技能大賽項目是2011年全國職業(yè)院校技能大賽“建筑工程施工（中職組）”新增的比賽項目。競賽目的是促進參賽選手更好地掌握建筑識圖的基本知識，熟練掌握計算機繪圖的基本操作技能，熟悉國家有關(guān)建筑制圖的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，促進中職建筑工程技術(shù)人才CAD繪圖技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)中職學(xué)校開展教學(xué)改革，加快專業(yè)人才培養(yǎng)步伐。在CAD技能大賽的引導(dǎo)作用之下，傳統(tǒng)的CAD課程教學(xué)改革勢在必行。改革應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和崗位需求相結(jié)合，并在日常教學(xué)中將技能大賽常態(tài)化，達到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。

CAD技能大賽的導(dǎo)向作用

CAD技能大賽對CAD課程的課堂教學(xué)具有很強的導(dǎo)向作用。通過分析競賽規(guī)程中的競賽目標(biāo)、競賽標(biāo)準(zhǔn)和賽題設(shè)置等，一線指導(dǎo)教師可以有效把握課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點、難點等。教師在不斷參與競賽培訓(xùn)工作的同時，可以有針對性地學(xué)習(xí)，提升自身的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)鼓勵教師對課程的評價體系進行改革，更好地滿足該課程對應(yīng)崗位的需求。

（一）引導(dǎo)教師重新制定課程目標(biāo)

2011年全國中職技能大賽新增了建筑CAD賽項。新賽項的增設(shè)通過周密的市場調(diào)研，契合市場發(fā)展目標(biāo)，意在通過比賽開發(fā)一條為經(jīng)濟建設(shè)輸送優(yōu)秀緊缺人才的新通道。建筑CAD競賽要求參賽選手能應(yīng)用計算機繪圖軟件處理土建技術(shù)圖紙繪制的各類問題。考核的是選手對有一定難度的工程進行識圖的能力和對繪圖方法技巧的掌握以及參賽選手對軟件環(huán)境、圖形發(fā)布等的了解。

通過分析規(guī)程中的競賽目標(biāo)和要求，對比中職CAD課程目標(biāo)會發(fā)現(xiàn)，前者要求的是學(xué)生具備某種圖形的繪制方法，掌握某種圖紙的抄繪、改錯、改圖的能力，了解圖形發(fā)布的幾種形式；而后者則要求學(xué)生了解某個命令的運行方式，掌握某些命令的使用方法或者綜合運用幾個命令繪制圖形。二者明顯的區(qū)別是課程目標(biāo)過于重視基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，嚴(yán)重忽略了職業(yè)教育中理論知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)的大方向上就沒能做到專業(yè)技能與崗位要求對接。

技能大賽儼然已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的“坐標(biāo)”。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中受到該導(dǎo)向作用的啟示，重新引發(fā)對課程目標(biāo)的思考；在與技能大賽贊助企業(yè)和專家的接觸中，深入市場調(diào)研，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)“零距離”對接，根據(jù)職業(yè)需求制定課程目標(biāo)，以培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)合格人才。

（二）引導(dǎo)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

研究最近幾年CAD技能大賽的賽題設(shè)置會發(fā)現(xiàn)，賽題不拘一格，考查范圍廣泛，但實用性都非常強，緊貼當(dāng)前生產(chǎn)實踐，并且隨著市場需求的變化每年都有較強的創(chuàng)新性。例如，2013年全國技能大賽中職組建筑CAD賽項，在原來單純繪圖基礎(chǔ)上，根據(jù)市場崗位需求增設(shè)了裝飾技能一項，其目的是滿足市場上對培養(yǎng)具有繪圖和施工雙重能力的人才的需求。

對比技能大賽的競賽內(nèi)容，CAD的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置顯得理論性較濃，知識點重復(fù)較多，重視原理和結(jié)論，缺乏實用性和針對性，與實際需求相脫節(jié)。

技能是職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼。教師應(yīng)本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作內(nèi)容為中心的原則，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能貼近實際工作情景的教學(xué)環(huán)境，將過程性知識和陳述性知識有機結(jié)合，制定具有實用性和針對性的授課內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)教師有目的地提升自身職業(yè)技能水平

通過了解參賽選手的指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都來自教學(xué)一線，常年從事CAD繪圖、識圖、構(gòu)造等方面的教學(xué)，經(jīng)驗豐富，教學(xué)成果豐碩，對學(xué)生管理也有各自獨到的方法。但是，當(dāng)真正接觸并參與到技能大賽的輔導(dǎo)工作中，教師們普遍反映在某些技能考查點中，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也存在盲區(qū)。這主要是由于教師在常年教學(xué)過程中，重復(fù)同樣的教材、同樣的授課內(nèi)容并使用同樣的軟件。而隨著技術(shù)不斷進步和知識體系的更新，教師也應(yīng)當(dāng)同步提高自身技能水平，補充新技術(shù)，學(xué)習(xí)新軟件，了解市場中崗位的需求和變換，不能讓自身技能水平成為制約課程改革的“瓶頸”。

（四）引導(dǎo)教師開發(fā)新的課程評價體系

課程評價是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，其目的在于有力地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)，幫助教學(xué)督導(dǎo)者實施全過程的教學(xué)質(zhì)量控制。

CAD技能大賽評價體系的重要依據(jù)是國家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，同時配合對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考查。例如，學(xué)生在設(shè)置圖層時，無須糾結(jié)于圖層的某個顏色或者某種線型的特定模式，只要符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)即可。這種看似寬松的評價體系實則是非常嚴(yán)謹?shù)摹Ｋ髮W(xué)生對國家標(biāo)準(zhǔn)進行深入的學(xué)習(xí)和透徹的理解，并按照標(biāo)準(zhǔn)進行圖形繪制，在繪圖過程中不斷強化標(biāo)準(zhǔn)的各項要求。在此基礎(chǔ)上打印出的圖紙，可直接滿足建筑市場要求，學(xué)生無須在畢業(yè)之后才開始進行標(biāo)準(zhǔn)化圖紙的訓(xùn)練。

而傳統(tǒng)CAD課堂的評價體系，是根據(jù)學(xué)生對某個命令的掌握程度，或是對某張圖紙的繪制成果來評價。這是典型的“重知識、輕技能”的體現(xiàn)，有些教師甚至還通過紙質(zhì)試卷考命令，完全偏離了培養(yǎng)繪圖技能的軌道。對圖紙繪制成果進行評價，如果不注重過程評價，并且不依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)打分，對未來學(xué)生就業(yè)而言就是做無用功。

CAD課堂教學(xué)的改革

CAD技能大賽的導(dǎo)向性作用已經(jīng)非常明確，在此驅(qū)動力之下，開發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、制定新的教學(xué)內(nèi)容、不斷加強師資隊伍建設(shè)并且出臺新的評價體系顯得更加迫切。在這個過程中，需要行業(yè)和企業(yè)專家與教師共同構(gòu)建理實一體化的新平臺，通過對大賽的分析和借鑒，加強教學(xué)針對性，探討教學(xué)改革新路子。

（一）開發(fā)“以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向”的實用型課程目標(biāo)

提高學(xué)生的動手能力，一個重要的舉措是要加強專業(yè)與崗位的對接。因此，我國教育部與人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于2010年全國職業(yè)院校技能大賽獲獎選手職業(yè)資格證書頒發(fā)問題的通知》，有10個賽項直接頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

結(jié)合由此引發(fā)的對CAD技能大賽賽項規(guī)程和競賽目的的研究，教師應(yīng)當(dāng)仔細思考如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，重新制定新的課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，在開發(fā)過程中充分發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家的行業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)指導(dǎo)作用。通過該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠滿足市場中制圖員的崗位需求。所以，新開發(fā)的課程目標(biāo)不僅要具有中等職業(yè)教育的共性，還要具備清晰的制圖員職業(yè)基本能力要求以及具體的工作標(biāo)準(zhǔn)，要明確制圖員的人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。

事實上，在建筑行業(yè)中，CAD課程是教學(xué)與行業(yè)差距最小的課程之一。畢業(yè)生去相關(guān)企業(yè)應(yīng)聘的首要條件就是會使用CAD繪制工程圖紙。因此，崗位目標(biāo)很容易在課程目標(biāo)中得以體現(xiàn)，就業(yè)方向也可以直接表現(xiàn)于課程方案當(dāng)中。如果能夠做好課程目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)的掛鉤，就能夠大大縮短該課程與崗位需求之間的距離，甚至達到“零距離”。

（二）制定與工作內(nèi)容相一致的教學(xué)內(nèi)容

CAD作為建筑專業(yè)的核心課程，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化體系結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

建筑行業(yè)制圖員崗位要求繪圖人員能夠根據(jù)客戶需求獨立或者與團隊合作完成完整的施工圖紙繪制，能夠進行圖紙的閱讀、改錯、繪制和布局打印。因此，本著以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)換，CAD課堂教學(xué)內(nèi)容可利用繪制完整規(guī)范的施工圖紙為任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計和組織。做到在講授繪圖命令的同時使學(xué)生完整體會到制圖員崗位的流程與具體細節(jié)要求，并按照作圖步驟穿插學(xué)習(xí)其他繪圖命令和知識，無需過多追求知識體系的邏輯性和嚴(yán)密性。在教學(xué)內(nèi)容安排上，遵循“實用、夠用”原則，盡量避免講授晦澀難懂又不常用的內(nèi)容。另外，教師應(yīng)當(dāng)更多地以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團隊合作和舉一反三的能力，使其在未來的崗位上獲得更多的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）教師積極參與協(xié)會和企業(yè)組織的技能培訓(xùn)和考核

不斷提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是課程改革中必不可少的一個環(huán)節(jié)。技能大賽激發(fā)了教師對于有針對性的職業(yè)培訓(xùn)的熱情和渴望，很多學(xué)校已經(jīng)把每年的技能大賽列入教學(xué)計劃，并成為專業(yè)教師進修和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。例如，北京市勁松職業(yè)高中在2009年的技能大賽中就選派了40名專業(yè)教師到大賽現(xiàn)場集體觀摩，并要求每位到場教師寫出實踐報告，提出對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改進的思路。

CAD技能大賽的教師技能培訓(xùn)主要體現(xiàn)在對軟件的操作和對國家標(biāo)準(zhǔn)的熟練運用上。一方面，由于贊助商提供的軟件是基于傳統(tǒng)AutoCAD平臺開發(fā)的更加貼近市場的軟件，在課堂教學(xué)中由于種種客觀原因無法得到全面使用，因此參賽指導(dǎo)教師需要對軟件的主要功能進行熟悉；另一方面，即使常年工作在教學(xué)一線的教師也無法嫻熟地將國家標(biāo)準(zhǔn)和圖紙繪制完好結(jié)合，因此不斷參加協(xié)會組織的國家標(biāo)準(zhǔn)交流學(xué)習(xí)顯得十分重要。

（四）建立“賽訓(xùn)合一、以賽代考”的課程評價體系

在技能大賽的激發(fā)和引導(dǎo)下，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果還沿用傳統(tǒng)的課堂評價體系和考試評價體系，就無法與新課標(biāo)及內(nèi)容匹配，也無法體現(xiàn)新課標(biāo)和內(nèi)容的優(yōu)越性。因此，教師在提升自身素質(zhì)、開發(fā)新課標(biāo)、制定新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須建立一套全新的課程評價體系，真正體現(xiàn)技能大賽對于課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。

傳統(tǒng)的CAD課堂，常把“講課”和“實訓(xùn)”分成兩個階段，前者占80%左右的課時，后者僅占20%左右，并且只是機械地將理論講解和上機訓(xùn)練疊加，各自進行打分，忽略了過程性評價和階段性總結(jié)。在技能大賽的驅(qū)動作用之下，越來越多的學(xué)生希望通過參加大賽來體現(xiàn)自身能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以競賽授課的方式進行課堂教學(xué)組織，再以大賽的模式進行小組競賽、班級比賽、年級和校內(nèi)選拔賽，并將學(xué)生歷次比賽成績作為課程考核依據(jù)直接計入成績檔案。在這種“班班有比賽、層層有選拔”的良性激勵機制下，通過不同層級的比賽脫穎而出的學(xué)生，其能力得到迅速提高，教師指導(dǎo)水平也不斷加強，真正達到“技能訓(xùn)練全員化，技能比賽常態(tài)化”，并以生產(chǎn)成果的形式展示學(xué)習(xí)成果，使評價體系更具有準(zhǔn)確性、合理性和激勵性。

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展和技術(shù)不斷更新，建筑CAD技能大賽很好地濃縮了建筑行業(yè)的市場需求，同時為中等職業(yè)學(xué)校CAD課堂教學(xué)指明了改革發(fā)展的方向。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、教師素質(zhì)及評價體系等各方面的全面改革和建設(shè)，相信CAD課程將能更好地與市場崗位對接，為學(xué)校發(fā)展助一臂之力，為學(xué)生就業(yè)鋪路搭橋。

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（責(zé)任編輯：謝良才）