0關于少兒美術教育的思考

楊昌梅

中國的少兒美術教育事業發展至今，由于兒童美術教育理論研究的相對落后和從事兒童美術教育的教師的素質不夠高，兒童美術教育中存在著普遍性的偏差和誤導。

一、當今少兒美術教育的現狀

兒童作畫成了被動的臨摹和定型的公式組合。兒童的作品猶如一個模子倒出來的，千人一面，毫無生氣和創造性。只是功夫扎實的課堂練習，缺少“靈氣”。

當今少兒美術教育還存在這一怪現象：教學生畫兒童畫的教師越來越多，教美術基礎知識的教師越來越少；畫畫獲獎的兒童越來越多，真正懂美術、會美術的兒童越來越少；各級各類的少兒書畫大獎賽越來越多，真正檢閱美術教學成果的美術展覽越來越少。

二、當今少兒美術教育存在問題的原因分析

1.市場經濟沖擊少兒美術教學

近年來，各級各類名目繁多的以盈利為目的的少兒書畫展覽、少兒書畫大獎賽、少兒書畫評定會等泛濫成災。領導把兒童畫作品獲獎的檔次和數量視為教學成果，在工作上大加支持。教師評職稱、晉級急需證書，所以美術輔導教師是很熱衷組織學生參賽的。兒童好勝心、虛榮心強，只要教師號召，兒童都積極響應。家長望子成龍心切，孩子有特殊愛好，并能獲得獎勵、當然樂意慷慨解囊。

2.個人名利思想嚴重

很多教師認為美術基礎課教學見效慢挨累不得好，不如搞兒童畫“見效快”，于是學校的美術課、學后班、校外的美術班全教學生畫兒童畫。哪兒有少兒大賽往哪送作品，得了證書學生高興，家長滿意，領導表揚，自己還能得到實惠，可謂名利雙收，何樂而不為。

三、如何使少兒美術教學沿著正確軌道健康發展

1.改變教學觀念，注重培養兒童的藝術感覺和自我感覺

具體來講，我認為，兒童美術教育應該注重培養孩子的藝術感覺和自我感覺，培養一批有美感的，高素質的21世紀需要的人才。現代教育（素質教育）應該以充分調動兒童的積極性，主觀能動性和創造性為目的，充分尊重和保護他們的個性。藝術更需要個性，沒有個性就無所謂藝術。尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格，切不可強求一律。藝術的魅力就在于審美個性的獨特性，越有個性的藝術就越美，越能發現獨特的美的人就越有審美能力，越有創造力。在兒童美術教育中，教師應有意識地以學生為主體，教師為主導，用啟發的方式，充分調動他們的主觀能動性。讓他們的天性和個 性得以自由健康的發揮，得到全面的發展。注重培養孩子的創造性，激發他們的創造欲，并教給他們具體的創造性思維方式，讓他們得以自由地運用。

2.拓展視野，培養少兒對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

改變以往停留在單一領域目標的做法，深入到少兒生活中去發掘他們關注的熱點，將目標拓展到少兒對周圍事物的興趣與求知欲，在開展一系列探究活動中去尋找美術創作的題材，并將少兒美術創作放在一個不斷探索和發現的過程中，使少兒不斷體驗探究新知的樂趣。讓少兒體驗到了不斷探索、有所發現、有所創造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。

（作者單位：貴州省羅甸縣第四小學 550100）

樹立高中數學學習的自信

劉善武

摘要：在教學實踐中發現，培養學生學習數學的自信心要從高一抓起。在課堂教學中，通過幫助學生調整好心態，盡快完成由初中學習向高中學習的心理轉型，與學生建立一個人格平等的師生關系，造成和諧融洽的環境，用老師的愛心感染學生，點燃學生的自信，幫助學生戰勝學習中的困難，讓他嘗到學習進步的甜頭，體會到成功的喜悅，進行學法指導等途徑來達到培養學生學習數學的自信心的目的。

關鍵詞：自信心；鼓勵；贊賞

美國哲學家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣”。自信心是學生進行學習、生活，也是進行創造性學習的最重要的心理條件，可以說沒有自信心便沒有學習。

高一新生來到一個新的教育環境，對一切都充滿期待和憧憬，很多同學還制定了學習計劃，開始熱情高漲。但一段時間后，自己感到學習上有點不適應，高中學習并不是自己想象得好樣輕松，努力了見效也不是很大。特別是數學科目，較初中難度增加了，內容增加了，初學起來還容易，但完成作業和做課外題時感到很困難，考試起來發現好多題不會做，數學學習興趣逐漸消退。此時，如果老師不能及時掌握情況，進行及時的疏導，采取適當的措施，這一部分學生就會失去信心。如果一個學生對學習失去了信心，產生了自卑感，他就會感到學習無力，心灰意懶，思維無序，進而消極對待自己的學習，無形中就成為了數學學習的后進生。為了避免這個情況的發生，對于高一學生入校后應如何培養他們學習數學的自信心呢？本人認為：

首先，班主任和科任教師都要幫助學生調整好心態，盡快完成由初中學習向高中學習的心理轉型，迅速適應高中全新的生活、學習方式。作為數學老師，應該備好開學后的第一堂數學課，讓學生開始就喜歡之門學科，喜歡你這個老師。并要幫助他們分析：成績只代表過去，成功又重新開紿，只有勤奮踏實、認真努力地學習，不斷挑戰自我，戰勝自我，才能夠成為學習上姣姣者。針對由于初中階段數學學習成績差而可能引發的畏難情緒，向他們提供了一些學習高中數學的有效的學習方法，幫助他們重新樹立自信心，要求改變學習方式，提高學習效率，只有不畏艱險的人才能采擷到最甜美、最豐碩的果實。

其次，要與學生建立一個人格平等的師生關系，造成和諧融洽的環境。在幾年的教學生涯中，通過與學生的交往，掌握了學習困難生之所以成為困難生，其原因之一是由于自信心不足導致學習成績不佳，再加上社會的不公正待遇，和來自家庭的壓力帶來的結果，這種情況又造成困難生更差的惡性循環。曾聽到一位各方面表現優秀的學生告訴我，我之所以能連續取得各階段的好成績，其中一個重要原因是因為受到鄰居、同學、老師經常的贊賞和鼓勵，并由此對學習產生了濃厚的興趣，明確的動機和強烈的欲望，從而樹立了高度的自覺性和自信心。聽了以后，我感觸很深，以后每天微笑著進教室，用微笑面對學生，讓學生在一種愉快、輕松地氣氛中學到知識。讓學生面對的不是嚴師，而是笑容可掬的朋友。課堂上我對學生更多的是鼓勵和贊美，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，從而達到自覺地克服缺點，彌補不足，這樣會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛。即使考試學生成績不理想，我也用：“你們智力很好，只是努力不夠。” 來告誡他們，以重新喚起他們的自信心。

再次，用老師的愛心感染學生，點燃學生的自信。學校是學生學習的重要環境，在這里學生自信心的建立首先是通過教師對學生的真實感情而實現的，只有教師真誠的持久的熱愛學生，才能在師生之間架起互相信賴的橋梁，并通這個橋梁，培養師生良好的關系，從而樹立并強化學生學習、生活的自信心。在課余時間我經常有事沒事到教室走走，親近親近他們。我要使他們敢親近我、喜歡我，從而喜歡數學學科。對認真讀書的同學，我及時表揚，對學習有困難的學生，及時幫他們解決問題，并進學法指導，讓他們有進步，進而逐步地喜歡數學。

最后，要幫助學生戰勝學習中的困難，讓他嘗到學習進步的甜頭，體會到成功的喜悅，逐步克服學習上的自卑感。美國兒童心理學家德韋克曾對青少年進行過兩種不同的反應實驗，他把學生分為兩組，對第一組實驗者提出了他們很快就能解決的問題，而對第二組則提出了他們根本無法解決的問題。此后讓第一組去解決第二組的問題，結果有些兒童解決了問題，并且像平常一樣地發展下去，而第二組學生卻完全不能解決問題，即使給以獎勵乃至充分的獎勵，也依然如故，甚或給予他們以往解決過的問題，但因上述失敗的影響太大，自信心受到嚴重損傷，結果也無濟于事。針對這種情況，在數學課堂上，我經常讓學生質疑，提出自己不懂的問題，然后再請另一成績好的學生釋疑，最后請全體學生給予評價，通過學生自查、反思、討論，最后老師給予評價的方式，這樣既可培養學生用已有知識去分析、判斷、評價的一種能力，又是一個矯正錯題的好機會，使每項指標落實到每個學生。這樣既提高了學生的參與度，又讓學生通過自身的體驗樹立了堅定的自信心。同時實施分層次教學，對于后進生，經常提一些簡單的問題讓他們能夠回答出來，以增強自信心，讓他們體會到成功的喜悅，并找他們談心告訴他們潛在智力很大，很有發展前途。讓他感到自身的價值，從而對未來充滿信心，并且振奮精神，嚴格要求自己，勤奮努力學習，樹立正確的人生觀。

作為數學教師，還要教會學生學習，因為學生學習成績的好壞，主要并不是智力的差別，而是非智力因素、學習方法的差別，經驗告訴我們，一個學生如果學習態度不端正、學習方法不當，會導致學業成績差，越學越害怕的自卑感。所以要對學生進行學法指導，教會學生學習，提高學習成績，是培養學生自信心的基石。

參考文獻： [1]梅汝莉《多元智能與教學策略》

[2]教育部《走進新課程與課程實施者對話》