搞好小學語文閱讀教學的幾點做法

王春霞

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；閱讀；文本；

自主閱讀；創(chuàng)新

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0031—01

語文課程是九年義務(wù)教育階段中重要的課程之一，它是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，而閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生自主、獨立學習能力的主要途徑。小學生正處在身心快速發(fā)展的階段，形成良好的閱讀能力對其今后的學習和生活將會產(chǎn)生積極而深遠的影響。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，首先要讓學生立足文本，學會閱讀，其次要鼓勵學生學以致用，形成自主閱讀的習慣，最后要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，全面提高學生的閱讀能力。

一、立足文本，教會學生閱讀的方法

“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”課堂教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑，學生只有立足文本，掌握正確的閱讀方法，才能快速提高閱讀能力。所以，在課堂教學中，教師可以通過各種方法讓學生有語調(diào)、有感情地置身于“讀”的世界中，體驗文本的情感、形象和語言。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處，語文教學就是要讓情感流淌出來，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

二、學以致用，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

應(yīng)試學習固然重要，但是學以致用也不容忽視。在實踐教學中，教師應(yīng)引導學生在生活中運用所學知識，培養(yǎng)學生實際操作的能力，使學生學以致用。教師引導學生收看演講比賽、央視新聞聯(lián)播等節(jié)目，閱讀《語言報》《讀者》等刊物，能夠培養(yǎng)學生自主和獨立閱讀的習慣，使學生具備提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學生逐漸由被動學習到主動學習，由他人要求學習到自己想要學習。

三、注重創(chuàng)新，提高學生的閱讀能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力和思維能力，而這一切都緣于學生能否掌握自主閱讀的方法。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重點，教師只有加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能提高學生的創(chuàng)新能力。

1.思考鑒賞，提升閱讀能力。學生的閱讀過程也是對讀物的鑒賞和評價的過程，學生只有認真閱讀、理解和感受讀物后，才能做出公正客觀的評價。由此可見，高水平的閱讀能力往往體現(xiàn)在它的鑒賞能力和評價能力。所以教師只有引導學生運用自己的學識和理解能力，探究文章的內(nèi)涵，并將鑒賞評價的結(jié)果與大家分享，共同探討，才能提升學生的閱讀能力。

2.讀寫結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)新思維。閱讀是發(fā)展創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，寫作是發(fā)展創(chuàng)新思維的目的所在。學生閱讀大量的文章，不僅能夠積累豐富的寫作材料，而且能夠引發(fā)聯(lián)想。因此，教師可以通過多種方式，包括召開讀書報告會、編寫閱讀小報和寫讀書筆記等，使學生享受到閱讀的快樂，體會到成功的喜悅。

3.發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。發(fā)散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現(xiàn)在觀察客觀事物時，從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地認識這一事物。發(fā)散思維也就是人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。

4.明確目標，促進積極思維。培養(yǎng)學生思維的重要方法是確定閱讀目標，明確閱讀目標能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生積極思考，使其在閱讀中受到啟發(fā)。教師與學生互動問答，在交流中明確文章的結(jié)構(gòu)、特點和內(nèi)在聯(lián)系，能夠使學生形成完整的、系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，能夠促使學生積極思考，從而激發(fā)學生對知識的渴望。

總而言之，增強學生的閱讀能力是一個艱難的過程，教師只有在日積月累中開闊學生的視野，擴大學生的知識面，拓展學生學習語文的渠道，才能提高學生的閱讀能力，讓學生真真切切地體會到語文就在我們的身邊，生活中處處有語文。

編輯：馬德佳endprint