學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)備模式研究

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〔關(guān)鍵詞〕 英語(yǔ)教學(xué)；課前預(yù)備；模

式

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0043—01

一、英語(yǔ)課前預(yù)備的重要性

學(xué)生英語(yǔ)課前的預(yù)備工作對(duì)整堂課教學(xué)完成有著十分重要的影響，研究學(xué)生英語(yǔ)課前的預(yù)備有它的現(xiàn)實(shí)意義。本文所談到的課前預(yù)備工作，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生準(zhǔn)備一下英語(yǔ)課本、課堂筆記或者文具，而是針對(duì)課堂上要學(xué)習(xí)知識(shí)的有目的性的準(zhǔn)備活動(dòng)。

英語(yǔ)課前預(yù)備其時(shí)段是指正式開(kāi)課前3-5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，包括教師候課——組織學(xué)生上課。作為教師，應(yīng)指導(dǎo)課代表或小組長(zhǎng)充分利用好這自由的3-5分鐘時(shí)間，來(lái)調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，為后期教學(xué)工作的有效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)課前預(yù)備的基本模式

（一）復(fù)習(xí)檢測(cè)型

操作流程：針對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，依托教師的講授及學(xué)生自己的理解程度，以小組為單位，將知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)在自己的課堂筆記上，或者將這些知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成常規(guī)型習(xí)題，如英漢互譯、詞形變化、詞義拓展、同義句轉(zhuǎn)換、單句改錯(cuò)等，在開(kāi)課前2-5分鐘內(nèi)，學(xué)生以A組——B組——C組互動(dòng)問(wèn)題搶答的方式來(lái)完成。當(dāng)然，小組間也可采用提問(wèn)復(fù)習(xí)新單詞的方式來(lái)進(jìn)行（A同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，B同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)）。

（二）成果展示型

操作流程：將上節(jié)課或本單元中趣味性、功能性較強(qiáng)的對(duì)話語(yǔ)段，通過(guò)更換故事中的人物、地點(diǎn)、物品等，但不更換故事情節(jié)，以小組為單位，編寫(xiě)符合要求的小對(duì)話，在第二節(jié)課前，開(kāi)展情境會(huì)話表演活動(dòng)，力爭(zhēng)表演聲情并茂，語(yǔ)言運(yùn)用豐富多樣。

（三）口頭作文型

操作流程：知識(shí)豐富，內(nèi)容磅礴，篇幅較長(zhǎng)的記敘文、說(shuō)明文及游記類(lèi)課型，可以設(shè)計(jì)口頭作文，依據(jù)由易到難、榜樣示范的原則。“由易到難”指的是先從簡(jiǎn)單的每日值日生報(bào)告開(kāi)始訓(xùn)練，題目一般為Whos on duty today？值日生主動(dòng)起立應(yīng)答，并介紹今天天氣情況班級(jí)學(xué)生到校情況，若有缺勤，及時(shí)說(shuō)明缺勤原因。逐漸過(guò)渡為另一些題目，如My friend、My father、My favorite color等。隨著知識(shí)層次的提高和知識(shí)含量的增加，可嘗試改寫(xiě)文章，題目一般為：What have we learned from last lesson？把握中心思想，將段落大意串在一起，簡(jiǎn)要敘述某個(gè)故事的梗概或說(shuō)明一個(gè)物體及一個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，就是很成功的改寫(xiě)。將紙質(zhì)的改寫(xiě)內(nèi)容強(qiáng)化在頭腦當(dāng)中，利用課前3-5分鐘進(jìn)行口頭表述，即為成功的口頭作文。“榜樣示范”指的是“己所不欲，勿施于人”。要求學(xué)生做到英語(yǔ)課堂開(kāi)展口頭作文活動(dòng)，作為教師，首先要身先垂范，尤其是發(fā)展到文章改寫(xiě)這一階段，教師務(wù)必做到自己引領(lǐng)學(xué)生口頭復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，其間強(qiáng)調(diào)上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)詞組或句子，間或重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。其實(shí)教師要很好地做好這一環(huán)節(jié)，自己必須提前做到紙質(zhì)上的文章改寫(xiě)，將備案爛熟于胸，方能游刃有余地進(jìn)行課文復(fù)述，美化一下，也就是口頭作文了。其實(shí)教材的編寫(xiě)者何嘗不也是這種設(shè)想呢？

（四）探索求知型

操作流程：若學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)掌握情況良好或應(yīng)用較為熟練的情況下，不妨以小組為單位，將個(gè)人對(duì)下節(jié)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況作一集中，嘗試以教師的身份，探測(cè)預(yù)講知識(shí)要點(diǎn)。與此同時(shí)，可以提煉出存在疑惑的詞組或句子，在下節(jié)課上通過(guò)請(qǐng)教老師或與其他組同學(xué)合作解決，為了診斷預(yù)習(xí)情況，教師可以依托教學(xué)需要，結(jié)合教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些諸如英漢互譯、詞形變化、詞義拓展、同義句轉(zhuǎn)換、單句改錯(cuò)一類(lèi)的常規(guī)型習(xí)題，在開(kāi)課前3-5分鐘內(nèi)進(jìn)行處理。當(dāng)然，為了節(jié)約時(shí)間，且關(guān)注教學(xué)覆蓋的全面性，可以將設(shè)計(jì)好的檢測(cè)習(xí)題印刷出來(lái)，制作成習(xí)題卡，課前發(fā)給學(xué)生，開(kāi)展幾分鐘的課堂診測(cè)，之后同學(xué)互換習(xí)題卡。教師只需按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程一步步地開(kāi)展后面的教學(xué)活動(dòng)即可，但就在此過(guò)程中，教師可有的放矢地講出習(xí)題卡上各個(gè)習(xí)題的答案。當(dāng)然了，有的老師根據(jù)自己教學(xué)需要（若課堂教學(xué)內(nèi)容不太多，教學(xué)任務(wù)不重），可讓學(xué)生以小組為單位，積極討論，評(píng)測(cè)習(xí)題卡上的答案。這樣處理使得課堂教學(xué)壓力減輕，學(xué)生課堂活動(dòng)豐富，參與度高，理解與掌握程度較高。

總之，良好的英語(yǔ)課前預(yù)備可以減輕教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重壓力，同時(shí)又可以提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上互動(dòng)合作的積極性和會(huì)話交流的意識(shí)。

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題（批號(hào)：BY[2012]G228）

編輯：楊慧芳endprint