“導——放”式閱讀策略的運用

鄭勝梅

【關鍵詞】“導—放”式 閱讀策略 《泉水》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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“導—放”式閱讀教學是在教師指導下的開放式教學。它以閱讀教學為載體，以聽、說、讀、寫等語文實踐為手段，通過創造一個生動、開放的教學環境，促進學生在積極主動的探索實踐中提高語文素養。“導—放”式閱讀教學不僅是一種教學方法，更是一種教學理念，其核心是以學生的發展為本，關鍵在于“導”與“放”的有機結合。

2012年10月，筆者執教人教版小學語文二年級下冊《泉水》一課，獲廣西中小學信息技術與課程整合優質課比賽一等獎、全國二等獎。這節課除了將現代信息技術與語文學科教學進行了必要的整合外，更是筆者進行“導—放”式閱讀教學研究的重要成果之一。教學本課時，筆者強調了學生的自讀自悟，在朗讀感悟、積累運用等方面為學生的自主探究性學習提供支持，較好地培養了學生的閱讀感悟能力?，F將課堂教學片段解析如下。

一、范例引路，學法指導

在教學中，學生先自由讀課文，邊讀邊思考：泉水一路上遇到了哪些朋友？泉水對她們說了什么？在學生整體感知課文內容，理清文章脈絡的基礎上，筆者以第二自然段作為品讀課文的范例，引導學生通過理解關鍵詞、情感朗讀的方法感悟課文，其中“天然水塔”是理解感悟文章的關鍵。

生（齊讀）：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

師：讀了這個句子，你有什么問題嗎？

生1：天然水塔是什么？

師：要想了解這個問題，我們就要先看看什么是水塔。

師：這是我們南寧市新華街的老水塔，這是北方常見的水塔的圖片，你們發現它們有什么共同的特點？（圖片略）

生2：水塔比較高。

生3：水塔的頂部都比較大。

生4：水塔是用磚和鋼鐵建造的。

師：高高的水塔“肚子”那么大，猜一猜它是用來干什么的呢？

生5：裝水的！

師：對呀，“水塔”是由人工建造的用來儲水的建筑，他們雖然外形、材料不同，但蓄水量是有限的。

師：那么“天然水塔”呢？它和人工水塔有什么異同呢？

生6：天然水塔里一定也有很多水。

生7：天然水塔不是人工建造的，是天然的。

師：天然的水塔在哪里？

眾生：山上。

生8：山高高的，它大大的肚子里裝■了水，就像水塔一樣。

生4：它比人工水塔大多了，水也多多了！

師：請同學們想象一下，這座天然水塔的水多表現在哪里？

生9：水嘩嘩的流啊流啊，永遠都流不完。

生10：小河、小溪里的水都是從山上流下來的。

生11：水太多了，樹木、小草、小動物、人怎么都喝不完。

師：我們從“天然水塔”這個詞仿佛看到了取之不盡、用之不竭的泉水！我們一起再來讀讀這句話，你能讀出泉水“多”的特點嗎？

筆者引導學生想象畫面理解關鍵詞“天然水塔”，體會了泉水“多”的特點，接著與學生一起回憶、總結閱讀句段的步驟與方法：讀句子了解大意——理解關鍵詞體會特點——個性朗讀感悟情感。

二、合作學習，探究交流

導學關鍵詞后，筆者讓學生分小組自主學習后面的三個自然段，接著進行小組學習成果的分享與展示。

生1：“大鏡子”讓我感覺到泉水很清。

生2（反駁）：鏡子應該是光滑沒有波紋的，“大鏡子”也應該是很平靜的。

師：水平如鏡，說得不錯，能說說你的想法嗎？

生2：泉水流過山間的平地，水都沒有流動，所以才像大鏡子一樣平靜。

師：同學們再聯系上下文想一想，這段話能體現泉水“清”的特點嗎？

生3：這里的水清澈透亮，像明亮的大鏡子。

生4：因為水很清很明亮，才能照出杜鵑花火紅的顏色來。

通過幾個學習小組的展示與分享，學生進行質疑、討論與補充，學會了“理解關鍵詞”的方法，即聯系上下文理解“大鏡子”等。

三、想象拓展，積累運用

自主探究交流展示過后，學生不僅了解了泉水“多、清、甜、美”的特點，感受到了泉水樂觀、無私的生活態度，還熟悉了文章的語言特點。在語言實踐活動中，筆者鼓勵學生積極創作與表達，感受語文學習的快樂。

師：孩子們，泉水一路從山上來到了山下，在愉快的旅途中它還會遇見誰？泉水會對它說什么呢？

生：泉水對螃蟹說：“洗吧，洗吧！我的水很凈很凈，能讓您的鉗子更白更亮！”

生：泉水對小樹苗說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你能長得又高又壯！”

生：泉水對小鴨說：“游吧，游吧！我的水很涼很涼，比吃了冰淇淋還要涼爽呢！”

綜觀教學過程，這一課采用“導—放”式教學法，讓學生在文本感悟、情感體驗、積累運用上有所進步。教學特別注重人文性與工具性的有機結合，創設了民主的合作探究氛圍，通過組織自讀、自悟、自創的語言實踐活動，促進學生閱讀理解能力的發展。

【教學反思】

1.“導”是關鍵——學法引路

在《泉水》的教學中，筆者將“導”的部分通過“理解關鍵詞”來體會與感悟。筆者首先讓學生觀察比較“天然水塔”與人工水塔的不同，想象泉水多的畫面，從而學會理解關鍵詞的方法——比較與想象。學生親歷學習的過程，促進了思維的發展，做到“導”中有“放”。教師與學生學習完一個段落后，一起總結句段學習的方法：讀句子了解大意——抓關鍵詞體會特點——個性朗讀感悟情感。這個提綱挈領式的閱讀方法帶領學生體驗了“把書讀薄再讀厚”的過程。為了讓學生的自主探究學習更加順暢，教師按照教學流程設計了合作學習卡。在異質分組的基礎上，要求學生一起讀句子，分工完成學習任務，這不僅提高了學生的學習效率，也培養了學生的合作精神。以下出示其中兩張學習卡。

2.“放”是藝術——交流提升

第一個層面的“放”是舉一反三。學習方法是在反復練習中習得的，提綱挈領式的句段閱讀方法終究要在學生自主學習、合作學習的實踐中掌握。讓學生放手自學、習得方法、發展能力，是分組自學的目標。在后面三個自然段的學習中，由“大鏡子”“更大更甜”“伴奏”等關鍵詞，學生初步體會了泉水“清、甜、美”的特點。

第二個層次的“放”是思維碰撞。小組合作成果的展示與交流讓學生擁有了討論與質疑的機會，他們的思維發生了激烈的碰撞，思想認識也得到提升。如片段中對“大鏡子”一詞的討論，讓學生提升了原有的認識，而“放”的成功則在于教師的鼓勵、追問與總結。

更高層次的“放”是創意表達。積累語言的目的是運用，而運用的最高境界是創作。教師在第三個環節的泉水與布谷鳥齊鳴的優美音樂中，讓學生想象泉水還會遇見誰，對它們說什么，使學生的靈感如汩汩清泉奔涌而出。學生不僅能熟練運用句子的表達手法，還能聯系生活經驗，描繪出一幅幅充滿童趣的畫面。學生的語文素養和人文情懷在這一“導”一“放”中得到了提高。

藝高人膽大，運用“導—放”式方法展開教學，教師既要做到藝高——會“導”，還要做膽大——敢“放”。只有將“導”與“放”有機地結合起來，才能更大限度地提高學生的閱讀能力，發展學生的語文素養。

（責編 楊 春）