談解決問題的策略教學(xué)

唐永玲

摘 要：解決問題需要策略，有些教師的課堂中往往只關(guān)注了策略使用的外在形式，缺失了對策略形成的親身經(jīng)歷與感悟，缺失了策略使用價值的體驗，從而也就沒有了運用策略的主動性。

關(guān)鍵詞：問題；策略；教學(xué)

解決問題的策略是解決問題的計策與謀略，具體表現(xiàn)為對解決問題方法、手段的思考與選擇運用。解決問題需要有策略，解決問題的策略又是在解決問題的過程中感悟、形成并積累的。

一、在情境中激活需求

學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)該策略，有沒有需求？在四年級上冊《解決問題的策略——列表》一課，列表整理信息是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)解決問題的策略，學(xué)生沒有這方面的知識經(jīng)驗，所以學(xué)生沒有整理信息的需求，也很難想到用列表來整理信息。而對于學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)——列表整理信息的策略，因為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于圖文題信息比較凌亂，不便于觀察，以后學(xué)習(xí)中還會碰到有更多信息的數(shù)學(xué)問題，不便于數(shù)量關(guān)系的分析，給中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一些障礙，為了幫助學(xué)生清楚地明白題目的意思，迅速地找到數(shù)量之間的關(guān)系，有必要把圖文題中的信息加以整理。但是教材中給出的問題情境學(xué)生運用已有的知識很快就能列式解答出來，沒有整理信息的需求。學(xué)生沒有內(nèi)在需求，就不會全身心地投入列學(xué)習(xí)活動中去，認為自己已經(jīng)能把問題解決了為什么還要花時間去整理信息呢，學(xué)生反而覺得是多此一舉。

二、在過程中生成策略

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地告訴，而是要讓學(xué)生在問題中思

考、在思考中體驗、在體驗中感悟、在感悟中理解。這樣學(xué)生學(xué)到的知識就能既知其然，又知其所以然，在這樣的過程中學(xué)生的知識和能力才能同步增長。

本節(jié)課中學(xué)生產(chǎn)生了“整理”題目中條件和問題的欲望之后，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的研究——怎樣整理？怎樣整理才能做到簡潔？把這樣的“大問題”放下去讓學(xué)生去思考、探索。緊接著教師處理學(xué)生資源，經(jīng)過兩次資源的對比，尋找到刪除無關(guān)緊要的文字、留下數(shù)學(xué)信息的整理方法，從而自然地得出列表整理信息。這樣的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了從復(fù)雜到簡單，由無形整理到有形整理的過程。

三、在比較中感悟價值

方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入，只

能在方法的實施中感悟獲得。課中，當(dāng)每個學(xué)生都用列表的方法整理條件和問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生把整理好的表格與情境圖作比較，感覺表格非常清楚，有條理；在用整理好的表格解決問題時，可以橫著分析數(shù)量之間的關(guān)系，也可以豎著分析數(shù)量之間的關(guān)系，在這樣的探索過程中學(xué)生真正地體驗到了列表整理信息的好處，體會列表整理信息對解決問題所起的作用。

四、在運用中形成策略

本著習(xí)題要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的目的，在運用策略的過程中要創(chuàng)設(shè)使用策略的情境，引導(dǎo)學(xué)生能主動地運用策略，從而幫助學(xué)生形成策略。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但學(xué)會了運用策略解決問題，更在解決問題的過程中又一次感受到策略是有用的，愿意在解決問題的過程主動運用這一策略，并獲得了一些解決問題的成功體驗。

五、在反思中提升策略

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一系列用列表的策略解決問題之后，有必要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行思考：今天在解決問題時，我們都是先做了什么？怎樣整理信息呢？（刪去一些文字，簡潔地整理條件和問題）你覺得列表整理信息的策略有用嗎？有什么好處？在什么情況下要運用列表的方法來整理信息？你對用這種策略解決問題還有哪些認識？這是對運用策略解決問題價值的再認識，超越了具體問題的解法和結(jié)論，指向策略的形成，提升學(xué)生對列表整理信息策略的體會和感悟。

（作者單位 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

編輯 魯翠紅