英語課堂的導課藝術

陳溫珍

摘 要：課堂教學的有效性對新知識的導入要求十分高。導入設計好了就會取得事半功倍的效果。科學合理的導入可以激發學生的學習興趣，就會把學習之苦轉化為追求成功之樂，在學習中充分發揮主動性。萬事開頭難，一節課的導入預示著一節課的成功與否。

關鍵詞：英語課堂；有效；導課藝術

導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。A good beginning is half done.（良好的開端是成功的一半。）一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

課堂的導入方式，因教師的教學風格、教學對象、教學內容的不同而異。不同的導入方式會產生不同的上課效果。課堂上導課的方法有很多，我根據平時的觀察、積累和研討，談談在英語課堂教學中的導入藝術。

一、故事導入法

小學生由于年齡小，知識范圍有限，他們對于一些新穎有趣的東西容易理解和接受。尤其是直觀的、故事性的導入，會很快吸引學生的注意力。

在學習“Theres a...in/on/under/in front of/behind... ”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發音，但對各方位詞的意思往往容易混淆。于是，我創編了一個“貓捉老鼠”的故事：首先我利用課件設計了一只小貓在一間房間里抓老鼠的情形。老鼠四處躲藏，一會兒躲在桌子后面，露出一個小尾巴，此時引導學生說behind the desk。There is a mouse behind the desk.一會兒老鼠躲在desk下面，引導學生說：There is a mouse under the desk.一會兒躲在TV的前面，引導學生說：There is a mouse in front of the TV.整個活動過程中學生非常興奮，都想說出這只老鼠的位置，在學生爭先恐后地說出老鼠位置的過程中，學生對于方位詞掌握得已經非常好了。可見，把句子放在生動有趣的故事中教學，學生學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，在其他情境中也能自如地運用。

二、自由談話導入

教師與學生就某一話題或某一熱點展開自由的對話，然后適時的導入所要教授的課文。如在上新標準Book 5 Module 3話題是周末的時候，我是這樣開頭的：

T：I read books at the weekend. And I listened to music at the weekend.（教師動作演示） What did you do at the weekend？

S1：I played basketball at the weekend.

S2：I watched TV and do my homework at the weekend.

S3：...

T： You had a nice weekend. Daming and his father had a good time at the weekend. Where did they go？And what did they do？ Lets go and see.

從學生的回答中自然地引出本課的話題。

三、歌曲、歌謠導入

歌曲導入新課是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。在一節課的開始，采用聽、唱英語歌的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握新知識，體驗英語學習的快樂。如在教The Weather時，我組織學生（學）唱英文歌曲Rain，rain，go away.由rain一詞導入新課。

教育心理學表明：音樂教育與智育相輔相成。音樂以其優美的旋律，動聽曲調，活躍和豐富聽者的思維和想象力，使學生在這音樂聲波刺激下的思維活動是處于敏捷和活躍狀態。可以說，唱歌不但能吸引學生的注意力，調節課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，還有助于寓美育于英語教學之中。

四、情景導入法

情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。情景導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。一般來講，小學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。教師可以在新課起始階段，借助動作、手勢和表情等體態語，運用直觀教學，通過師生的一系列活動將教學內容的情景生動地再現出來，為新材料的呈現鋪設環境，使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。在導入What would you like？這一話題時，我將整個教室布置成一個快餐店，自己扮演餐廳服務員，引發學生的食欲和興趣后再教學What would you like？ Id like...這兩個句型，就會使句型的操練變得生動、形象、有趣。

著名的教育學家杜威說：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。直觀情景導入的主要教學目的就是引導學生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使學生身臨其境，盡快進入語言學習的最佳狀態--習得。正如前蘇聯教育家霍姆林斯基所說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。” 巧妙的情景能激發興趣，誘發思維，情景導入法運用得恰當，使教學活動形象直觀，使學生意識不到是在上課，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。

五、懸念導入

懸念導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，引發學生追根溯源的心理，從而激發學生的學習動機。恰當的懸念是一種興奮劑。制造懸念，就是要在學生已形成的概念的基礎上，借助他們對某些問題的生活體驗與對這些問題的更精確的解釋設置矛盾。矛盾出現了，懸念就產生了。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發他們極大的學習興趣，促使他們邁過“信息溝”實現交際過渡，同時也有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。

我們教學中需要這樣的“妙導”，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，能使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。當然，導入新課的方法還有很多，針對不同的課，針對不同年齡的學生，應當采取不同的方法，只有適合學生的心理特點，能吸引學生注意力、調動他們學習積極性的導課，才是有意義的導課，才能成為“妙導”，而這樣的“妙導”背后，需要的是教師的“巧思”。讓我們做教學實踐中的有心人，多一些“巧思妙導”，使我們的課堂變得更加多彩！

參考文獻：

[1]王薔.小學英語教學法.高等教育出版社，2003-08.

[2]薛競秋，徐娟.淺談小學英語課堂導入方法.素質教育，2012（02）.

（作者單位 福建省泉州豐澤區實驗小學）

編輯 王團蘭