關(guān)于教師課堂語言的一些思考

彭濤

蘇霍姆林斯基對教師的語言作出了獨到的見解，他認為教師的課堂語言是一種無可替代的工具，它深刻影響了學(xué)生心靈，而且教師精煉的語言為合理利用教學(xué)時間提供了重要條件，這在一定程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。

一、教師課堂語言的有效策略

美國教育心理學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中曾闡述了三種教學(xué)策略。第一種策略是以講課為基礎(chǔ)的，我們稱之為照本宣科策略。第二種策略是在以事實為基礎(chǔ)進行問答。在這種策略中，教師向?qū)W生提出很多問題，這些問題目的是為了引出答案。第三種策略是對話策略。這種策略以問答為基礎(chǔ)同時伴隨著思維能力的訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間積極地交流。教師運用這種策略的目的是刺激學(xué)生的思維和促使其進行討論。通常這些問題沒有固定的答案，所以反饋也不是簡單的‘對或‘錯。在這種策略中，教師和學(xué)生達到了一種心理相容的狀態(tài)，教師更像學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講授學(xué)生接受，師生之間的互動頻率多于其他兩種策略。

很明顯，對話式的課堂語言更符合新課標的要求，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，有良好的師生互動、生生互動，有助于實現(xiàn)教學(xué)的有效性，對培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成良好的認知能力，形成互幫互助的人際關(guān)系，提高教學(xué)的質(zhì)量以及促進學(xué)生的全面發(fā)展等都至關(guān)重要。

二、教師有效提問的策略

1.提問的廣度

問題難易要適度。太簡單的問題，學(xué)生一看就懂，沒有提問的價值。如教師執(zhí)教《春聯(lián)》（蘇教版）一課時，這樣設(shè)問：“‘各種各樣寫出了春聯(lián)的什么？”生答后，師隨即板書“多”。“‘萬紫千紅的百花園寫出了春聯(lián)的什么呢？”生答后，師隨即板書“美”。這樣的一問一答，平淡至極，并不能使學(xué)生在思考中提升，因為這是就內(nèi)容教內(nèi)容，無論是對于學(xué)生的語言發(fā)展還是思維訓(xùn)練都是無效的。類似這樣能直接從原文找到答案的問題，盡量少問。難度太大的問題，學(xué)生答不上來，也沒有價值。如有些問題超過了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生一時回答不出來。教師應(yīng)在此處之前設(shè)計好過渡性的題目，慢慢引導(dǎo)學(xué)生向著問題的主題靠攏。

2.提問的層次

提問時要考慮到班級里不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。如教學(xué)《特殊的葬禮》時，可以設(shè)計以下問題：

（1）特殊的葬禮上，來了哪些人？他們是來干什么的？

（2）你感覺到葬禮的特殊了嗎？為什么？

（3）談?wù)勗谖覀兊纳钪校覀兡茏鲂┦裁矗?/p>

很明顯，第一個問題是面向全體學(xué)生提的，在抽問時可以考慮請學(xué)困生回答。第二個問題是面向中等生的，第三個問題是面向優(yōu)等生提的。這樣有層次的提問，調(diào)動了全班學(xué)生思考問題的積極性，不至于造成課堂上只有少數(shù)學(xué)生在互動，而大多數(shù)學(xué)生只做“觀眾”和“陪讀”的尷尬。

3.提問的時機

問題要問在“刀刃”上，要有助于學(xué)生理解課文。如教學(xué)《地震中的父與子》，先讓學(xué)生整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，再體會父親的偉大。如果直接拋出問題“父親偉大在什么地方呢？”學(xué)生很難回答。可以先讓學(xué)生找出文章中描寫父親語言、動作、外貌的詞語和句子，接著朗讀感悟這些詞語和句子，初步談?wù)勼w會，這時再拋出問題“你感受到這位父親是一個怎樣的父親？”學(xué)生必定會侃侃而談，一切就水到渠成了。

三、教師反饋語言的策略

對于學(xué)生的發(fā)言，要及時給予反饋。使用責(zé)備性的語句要少，注重在語言上向?qū)W生傳遞情感，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，鼓勵學(xué)生回答問題。如，別害怕，大膽說，說錯了沒關(guān)系；你的想法很特別，真是一個善于思考的孩子；說得很好，大家給他鼓掌；你有雙智慧的眼睛。

教學(xué)片段（人教版第七冊《觀潮》）：

師：哪位同學(xué)模仿一下潮來時的聲音？

生：轟隆隆，轟隆隆。

師：作者用什么詞來形容潮來時的聲音？

生：悶雷滾動。

師：看到這樣氣勢磅礴的場景，你的心情怎樣？能不能讀出這種感覺？

生：（讀）

師：（PPT出示文中句子）讀此句時你有什么感觸？

生：浪潮聲勢浩大。

師：作者對大潮到來時的氣勢描寫得如此恢宏壯觀，在課文文本之前的預(yù)習(xí)提示中有一句話寫到作者如何描寫大潮的，是哪一句？

生：把大潮寫得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。

師：（板書：有聲有色、雄偉壯觀）

反饋性語言除了簡單的評價、重復(fù)外，還應(yīng)抓住關(guān)鍵字句來追問、啟發(fā)。如上面《觀潮》教學(xué)片段中，教師在提問“作者用什么詞語來形容潮來時的聲音？”學(xué)生回答了“悶雷滾動”之后，沒有繼續(xù)追問“為什么要用悶雷滾動這個詞來形容呢？他們有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生的理解浮于表面，只知其然，而不知其所以然。

教學(xué)片段（薛法根《天鵝的故事》）：

生：天鵝為了獲得食物，支撐著活下去，反復(fù)地砸，它真是偉大啊！

師：你是用自己的心來體會的，所以很真切！

生：我認為像石頭這個比喻很棒，讓人感覺到老天鵝很硬。

師：硬在哪里？往深處想想。

生：硬在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師：所以老人稱它是“破冰勇士”。

而《天鵝的故事》教學(xué)片段中，在學(xué)生回答“我認為像石頭這個比喻很棒，讓人感覺到老天鵝很硬”后，應(yīng)繼續(xù)追問“硬在哪里，往深處想想”，既肯定了學(xué)生回答，又拓寬了學(xué)生思維，這樣的反饋語言才更有效。

（作者單位 重慶市潼南縣實驗小學(xué)校）

編輯 董慧紅