淺談高校非計算機專業計算機基礎教學改革

張 徐

(南京郵電大學教務處，江蘇南京 21003)

淺談高校非計算機專業計算機基礎教學改革

張 徐

(南京郵電大學教務處，江蘇南京 21003)

針對高校非計算機專業計算機基礎教學的現狀與特點提出了計算機基礎教學為專業服務的教學改革理念，同時闡述了改革的思路與措施.

非計算機專業；計算機基礎；教學改革

1 引言

隨著信息技術的發展與普及，計算機技術及應用已不是專門的知識，而是生活技能的一部分.在非計算機的行業中，計算機也是強有力的輔助工具，有助于提高從業者的分析與研究能力.同時，計算機基礎課程已經成為各高校非計算機專業的公共必修課.由于高校非計算機專業的計算機基礎課程在課程目標、難度系數、教學過程、考核方法等都與計算機專業有很大不同，同時由于各專業的加速信息化以及社會對于非計算機專業學生的計算機基礎應用能力的要求不斷提高[1]，所以高校計算機基礎教育工作者必須深刻理解高校非計算機專業培養方案內設置計算機基礎課程的重要意義，因此通過開展計算機基礎課程的教學改革，使其能更好為各專業服務，使高校非計算機專業學生更好地發揮自身專業優勢，更好地勝任本職工作與適應社會發展，為社會提供既懂專業知識又懂計算機知識的復合型人才.

2 現狀與問題

2.1 學生計算機知識水平參差不齊

隨著人們生活水平的提高，計算機已經走進了千家萬戶，計算機知識的普及程度已經有了顯著的提高，從筆者近期的調查結果看，幾乎50% 的學生在小學都已經接觸計算機.但由于各個地方的經濟條件和學生培養模式的差異，導致學生的計算機基礎差異，有些學生從小學就開始接觸計算機，在進入大學時就已經可以獨立進行計算機的基本操作.與之形成對比的是，來自經濟發展落后地區的學生的計算機基本應用能力要差一些，甚至有的學生進入大學才開始接觸計算機.

2.2 對非計算機專業計算機基礎課程的教學目的與重要性認識不足

部分高校或是計算機基礎課程教師沒有充分認識到計算機知識對于自己專業發展的重要性與促進作用，認為只要讓學生會用計算機與簡單的辦公軟件即可，將計算機基礎知識應用于生活同服務于專業混為一談.在教學過程中沒有考慮到學生所學專業的不同，傳授的知識和學生所學的專業知識銜接不緊密，學生無法將所學知識有效地運用到本專業的學習和研究中去.還有部分高校或是計算機基礎課程教師將全國或省級計算機等級考試通過率作為指標，特別是在操作實驗環節，等級考試考什么就設計什么樣的計算機操作實驗，如何考就如何設計，這完完全全是在進行應試教育，從而忽略了計算機基礎教育的真正目的是為專業服務，是增強學生的研究能力與創新能力[2].

2.3 部分教師知識陳舊，教學方法缺乏創新

隨著社會的進步，計算機科學發展迅速，知識更新很快.作為專業課程的任課教師，需要注意教學內容緊跟計算機科學的發展趨勢，但有的教師不注重業務學習，僅僅照本宣科，甚至傳授一些已經和當前實際應用不符的知識，無法滿足學生的學習需求，教學效果無法得到保證[3].

同時，部分教師忽略了教學方法的鉆研和學習，在課堂上，更多地進行知識的講授和程序解讀，甚至出現“讀PPT”的現象.很多教師不注重程序設計環節的教學，更多的是要求學生將課本中的程序在計算機中運行得到結果，而不是設計題目，讓學生去思考如何解決問題，學生的學習積極性因此也不高，教學效果更是可想而知，學生分析問題的能力和實踐動手能力不強.

2.4 網絡教學平臺與信息共享機制建設不到位

很多高校非計算機專業計算機基礎課程教材由學校統一采購，教學與考試大綱由學校統一制定，但是教學方法與過程方面卻是教師各自為主.盡管這有利于發揮每個教師的教學風格與特點，但從整體來看有很多弊端.首先，沒有統一的網絡教學平臺就會過于依靠每個教師的教學能力與水平[4]，這樣很容易造成不同學生之間因教師的教學水平而產生的計算機知識水平差異；其次，多個教師對于同一門課程重復備課與準備，浪費了大量精力與教學工作量；再次，很多教學經驗與好的教學資料缺乏共享與交流平臺，僅靠一學期幾次教學交流或是研討會效果差強人意.

3 教學改革思路與措施

3.1 因材施教，合理分組教學

由于每個學生計算機知識水平參差不齊，所以不能在教學過程中同樣對待，而是要根據不同的學生適用不同的教學模式.基礎較好的學生，指導與鼓勵其在計算機應用的廣度與深度上進行拓展與鉆研；基礎稍差的學生，在教學過程中，關注度要有一定程度的傾斜，要由淺入深，放慢演示與操作的節奏，讓其逐步理解吸收.

合理的分組教學也非常重要.在教學過程前期，教師要與學生們充分溝通與交流，對每個學生的計算機基礎水平要有清晰的認識，根據每個學生的水平進行合理分組，每組同時包含計算機基礎水平高中低三個層級的學生，在分組操作與實踐過程中，高水平學生在完成自己學習任務的基礎上輔導幫助低水平學生，處在中間水平的學生既可以幫助低水平學生也可以在高水平學生輔導幫助低水平學生時就某些不熟悉的知識點或操作步驟進行觀摩學習.教師在教學過程中可以參考低水平同學的進步程度給予同組高水平同學在平時成績上予以加分，同時也可參考每個小組的進步程度在平時考核上給組內成員整體加分，這樣既能提高學生的整體水平，激發學生之間幫、扶、帶的主動性，也鍛煉了學生之間的團隊合作精神.

3.2 提高認識，轉變教育觀念

教師的教育觀念首先要進行轉變，思想上要高度重視.要意識到計算機基礎教學并非僅僅是完成課本內知識的傳授，也不是為了通過計算機等級考試，而是為專業的信息化服務.計算機教育除了需要掌握計算機工具的使用以外，還應注意培養學生利用計算機思維、計算機方法解決問題的概念和初步能力.如同學習計算機程序設計，不僅僅是學習某種程序語言中語句的使用，重要的是利用這些語句實現解決問題的方法.

其次，優化實驗設計，提高學生的研究與創新能力.實驗是高校非計算機專業計算機基礎課程中最為重要的環節.教師一個好的實驗演示和解讀，能夠激發學生對課程的學習興趣，興趣是最好的老師，只有這樣，才能極大地提高教學效果.在實驗實踐教學中，教師更多的是對教學任務進行描述，啟發學生主動去思考，進而分析問題，提出解決問題的方案.當然，并非說教師在過程中不做任何的工作，教師承擔更多的是引導職能，去考慮如何拓寬學生的思路.讓學生在有限的課程教學時間內學到各方面的知識.

然后，教師也要加強自身的業務學習，通過參加各類會議、培訓和學術交流，學習當前的學術熱點，和同行進行交流，完善自身的知識體系，優化教學方法，提高自身的教學能力.

3.3 教學創新與知識更新

我們理解的傳統意義上的教育就是通過知識的灌輸去培養學生某方面的能力.而現在創新教育已成為當前社會和教育主管部門對高校的殷切希望和要求.因此，首先要對教學理念進行創新.在非計算機專業計算機基礎課程教學中，一定要注重學生的創新能力和實踐動手能力的培養，不能單純地以分數判斷教學質量的高低.在課堂教學中要注意激發學生的興趣，給學生的教學任務要具有實際意義，要與學生所學專業相結合，注重解決實際問題，讓學生真正感覺到自己學到的東西是有用的，是可以為自己以后所從事的專業或職業服務.

其次，教學方法的創新.新信息技術的出現給教師在教學方法上的創新提供一個非常好的條件，特別是高校中負責非計算機專業計算機基礎課程教學的教師，本身就對新技術的學習和使用比較擅長，因此在堅持傳統教學方法優點的同時要積極創新.多采用如：多媒體技術、案例分析和小組討論等手段來輔助教學.這樣可以增強學生的學習興趣，從而促進學生的學習主動性.美國哈佛大學的案例教學模式非常成功，實踐證明案例教學模式可以提高學生分析問題和解決問題的能力.再如近期比較流行的MOOC、翻轉課堂、微課、網絡空間等教學方法或教學輔助信息化工具，都是基于傳統教學方法上的創新.以上這些創新充分拓展了教學的時間與空間.所以為了提高學生的學習效率，教師應該主動去打破傳統課堂教學方式，多吸收和借鑒其它新型的課程教學方法，使得在時間與空間上進行課程教學的拓展，充分調動學生的學習興趣，培養學生的獨立學習能力，有利于獲得更好的教學效果.

再次，教學內容的更新.教師應該緊跟計算機科學發展的趨勢和熱點，經常對教材和課程教學大綱進行修訂，補充新的知識，淘汰過時的內容，同時，在修訂的時候要主動聽取相關企業的意見，使得人才培養更有針對性.學校也應該積極鼓勵教師去參加學術交流會議和短期訪問學者等形式來幫助年輕教師的進步.

3.4 構建網絡教學平臺

在高校非計算機專業計算機基礎教學改革的過程中，網絡教學平臺建設非常重要，同時網絡教學平臺的建設也是高校教學信息化的一項重要標準.

網絡教學平臺的建設首先需要學校具備豐富的數字化教學資源的支持，網絡化教學平臺應該具備公告發布、電子教案、網絡課件、在線測試、項目案例、信息共享等多方面的功能或教學資源.在考慮搭建非計算機專業的計算機基礎課程網上教學平臺時，要認真地進行功能設計，考慮教學和管理的兩方面因素.公告發布主要是管理部門發布課程的教學安排和通知，有助于無紙化辦公.電子教案是方便任課教師將課程教學的多媒體課件和教案上網，可以方便學生提前預習和課后復習使用，在當前課時緊張的現狀下，大大拓寬了課程教學的時間維度.網絡課件主要是考慮在網上實時授課或者非實時的學生自主學習.在線測試功能一方面可以幫助學生進行自我測試，一方面有利于教師安排隨堂小測驗等，這樣有利于教師實時掌握學生的學習情況，以便對課程的教學內容和進度進行優化調整. 項目案例庫是根據課程教學大綱來建設的，學生可以根據各個不同的項目案例來對相關的知識點進行學習和理解.信息共享系統可以讓教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間進行信息或資料的共享以及經驗交流.

網絡教學平臺主要包括硬件平臺和軟件平臺兩大塊，其搭建不僅需要學校在網絡和教學機器上進行投入，還需要強大的技術支撐來開發平臺的各功能模塊，這就需要學校從政策上給予支持，便于協調各部門開展工作.這種新型的教學方式，同時對教師和學生都提出了很高的要求，教師要及時對課件進行更新，對于學生網上提出的疑問要盡快解答，對作業和測試進行網上批閱等.學生要對電腦操作非常地熟練，因為學習、答疑、作業和測試等全部在網上進行.網絡教學平臺作為一種新興的教學模式，它不僅是教學方法的改革，也是教學模式和教學思想的改革.

4 總結

計算機基礎作為一門各高校非計算機專業都在開設的公共課程，每一位參與教學的教師都應當結合學生的實際情況，結合專業的實際需要，結合社會發展的需要，不斷探索新的教學方式，不斷更新課程教學內容，更好地去實現非計算機專業計算機基礎課程教學的人才培養目標，使得非計算機專業的學生可以真正學會利用計算機這一現代工具去進行專業的學習與研究，更好地實現高等教育“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”的任務.

[1]戴振華，林華.高校非計算機專業計算機基礎教學改革探討[J].湖南科技學院報，2009(4).

[2]劉申.計算機基礎課程網絡教學平臺的建設芻議[J].無線互聯科技，2013(9).

[3]管慶.高校計算機基礎課程教學探討[J].科教導刊，2013(11).

[4]羅矛.大學計算機基礎課程的實驗設計[J].玉溪師范學院學報，2013(8).

(責任編輯 張建軍)

2014-09-24

張 徐，男，安徽省宿州人，南京郵電大學助理研究員，碩士.

G420

A

1671-1696(2014)11-0048-03