譜好語文精讀課的“三部曲”

劉 榮

(南京市太陽城小學，江蘇南京，210000)

小學語文課文有精讀和略讀之分，教師在處理的時候要有所區別。需要精讀的課文教師要精細對待，從字到詞，連句成段，都要引導學生仔細分析，甚至文章的內涵主題也要深挖細究。筆者每單元都會抽出一篇課文帶領學生仔細研究，這樣的示范課有利于學生在以后的學習中模仿應用。每一節精讀課，在集體備課的時候，教師都會集思廣益，最后形成統一認識。傳統的精讀課往往將課文分解得支離破碎，沒有整體的美感，扼殺了學生的學習興趣。經過課堂實踐研究，我們總結出了精讀課的“三部曲”，每一部都遵循文章的整體性，展示的是文章由表及里的整體美。

一、精細識字解詞，掃除障礙

研讀課文首先要掃清文字障礙，把文章讀順、讀熟。識字是小學語文教學的重要任務之一，每一篇課文中都有生字詞，因此，在初讀課文時，教師首先要引導學生把生字詞解決掉。生字詞的解決可安排學生進行自主學習，要讓學生運用工具書查找字音字義并且能夠組出恰當的詞語。學生能夠認讀生字詞以后，教師要仔細教授寫字，要先帶領學生分析每個字的結構，然后再在田字格內教學生怎樣書寫。在對小學高年級的學生進行寫字教學的時候可以簡單一些，因為學生已經掌握了大多數偏旁部首的寫法。識字、寫字教學需要當堂完成，并要在此基礎上安排學生根據語境解詞，這是精讀課文的第一步。

如教學蘇教版五年級下《珍珠鳥》時，筆者先安排學生進行自主學習，解決生字詞。本課的生字詞有“蔓、扒、瞅、捂、慕、瞼、眸、賴”，學生在正音的過程中發現“蔓和扒”是多音字，并通過語境分清楚了這兩個字的讀音。根據文后的字詞自主練習題，學生還找出了一些詞語的近義詞和反義詞。本課出現的近義詞有：安置—放置、舒適—舒服、索性—干脆。反義詞有：溫暖—寒冷、掀開—合上、信賴—懷疑。學生完成了本課生字詞的精細解讀，輕松掃除了文字障礙，為文章的精讀細研做好了鋪墊。

二、精讀文本內容，突出重點

掃清文字障礙以后，就要著力解讀課文內容，要引導學生在句段篇的解讀中加深對文章的理解。這個過程切忌句段之間的孤立，要把每一句話都放在整篇課文的語境中去理解。教師在這個過程中要精心設計課堂互動問題，給學生提供思維的方向，組織學生在討論中各抒己見。“讀”在這個環節中顯得尤為重要，教師要設計好激發學生朗讀興趣的方式，如自由感情讀、小組競賽讀、節奏技巧讀等。只要學生喜讀樂讀，那么對文章的理解就會逐漸加深。精讀課文的教學并非面面俱到，而是要篩選出重點內容，引導學生與文本對話，與文章作者進行心靈的對話。教師要抓住重點詞句引導學生理解，做到重點突出。

《珍珠鳥》一文字里行間都流露出作者對“珍珠鳥”的喜愛，非常適合朗讀，教師要安排學生在朗讀中體悟作者感情。熟讀以后，可以組織學生進行有感情地朗讀比賽，學生在讀的時候會感覺到珍珠鳥已經跳上了自己的指頭，正享受著自己的呵護。讀完以后，教師提出問題：“珍珠鳥本是一種怕人的鳥，為什么卻不怕‘我’呢？”讓學生由這一點生發出對文章的理解。學生都能夠從文中找出答案：(1)因為作者對珍珠鳥呵護有加，用吊蘭為它們做了一個自由安全的家；(2)無論作者對珍珠鳥怎么好奇，但都是“不管他”的態度，沒有掀起鳥籠去看；(3)小鳥跑到稿紙上，跳到杯子上，作者只是微微一笑，甚至是不動聲色地繼續寫作；(4)小鳥趴在作者的肩膀上睡覺時，作者也沒有趕它。學生因為對課文非常熟悉，所以很容易就找到了答案。這種情況下，教師雖然并沒有細致講解課文，但學生已經達到了精讀的程度。

三、精心理解主題，拓展升華

學生通過對文章內容的深刻解讀，對文章的主題已有了比較深的理解。理解文章主題要結合文體特征進行，例如：文章是寫景狀物型，要從重點句子中理解作者的感情，設置類似的小練筆鞏固對文章寫作技巧的掌握；文章是敘事明理型，則要深究作者的觀點，對學生進行情感教育，引導學生寫出自己的感悟；文章是寫人記事型，要安排學生模仿作者通過對人物的刻畫表現人物性格特點的手法。教師在課堂上安排的這些拓展訓練，可以有效加深學生對文章主題的理解，加深學生的認識深度，實現對文章的精讀。

因為學生對課文已經通讀、熟讀，對文章主題的把握就很容易。每個學生都能找到《珍珠鳥》一文的主旨句：信賴，往往創造出美好的境界。對文章精讀的重點要落在對語句的賞析上。如文中有對珍珠鳥幼雛的描寫，“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點：它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”，本句運用了比喻的修辭手法，突出了小鳥毛茸茸及又圓又肥的特點。學生對這個句子進行很好的賞析，有利于提高自身的寫作能力，在接下來的練筆拓展中就會用上各種修辭手法，這是學生知識的內化。

文章的精讀需要教師引導學生對文章進行整體把握，識字教學要落到實處，認讀默寫要有考查量化的方法。對文章內容的精讀詳解要確保每一位學生能夠正確流利地朗讀課文，真正實現與文本的對話、與作者心靈的溝通，然后通過拓展訓練，實現對文章主題的解讀升華。教無定法，教師需要在每一課的具體操作中根據文章的具體內容和學生的學習程度進行安排，但是教也有“大同”，每節課教師要抓住學生的興趣點開展具體教學，實現對精讀課文的精細對待。

[1] 石玉考，鹿春香.小學語文精讀課文教學思路探討[J].山東教育，2014(Z4).

[2] 林潤生.以讀為本 問題解決——小學高段語文精讀課教學模式探索與實踐[J].四川教育，2004(Z2).

[3] 徐芳.成竹在胸 窺斑見豹——關于小學語文片段精讀的批評與建議[J].江蘇教育研究，2012(18).