在生活中識字，在識字中快樂

王 勃

(南京市南師附中仙林學校小學部，江蘇南京，210023)

漢字是中華民族的文化瑰寶，從古到今蒙學都是從識字開始的。識字不僅是學習文化的開始和啟蒙教育的必要手段，也是兒童從運用口頭語言到書面語言的過渡。《義務教育語文課程標準(2011年版)》在第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。然而，在具體的識字教學中我們常常會遇到很多困難，有研究指出：當前識字教學存在走馬觀花、囫圇吞棗的現象，學生還沒有深究每個字的音、形、義，教學便一晃而過。筆者基于以上反思與不斷的教學實踐，堅持用生活化識字的方式來突破識字教學的難點，收到了比較好的效果。

一、生活化識字的內涵

漢字是中華民族生活經驗的總結，是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，是中華民族智慧的結晶，它與我們的生活息息相關，源于我們的生活，又準確而客觀地反映著我們的生活。早在兩千多年前，我國思想家、教育家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。”(《說苑·雜言》)生活是學習的源泉，是學習語文的大課堂，筆者堅信生活是最好的識字課本。

筆者所理解的生活化識字就是在語文識字教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白生活與識字密切相關，并且鼓勵學生走出教室，利用豐富多彩的生活資源去主動識字，改變過去我們為識字而識字的識字教學模式，把識字變成學生生活的需要和重要組成部分。

二、生活化識字的理論依據

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”識字教學要達到這樣的效果，教師要注重“教、扶、放”，把學習方法教給學生，真正做到“授之以漁”而非“授之以魚”。《義務教育語文課程標準(2011年版)》在教學建議部分指出：注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這強調了要培養學生的自學能力，從而實現“不教”的效果。我們在具體的識字教學中，要銘記識字教學應該積極地培養學生識字的興趣，發展學生自主識字的能力，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。而生活化識字正好契合了這一教學理念，它鼓勵學生打開自己的生活世界，注重培養學生主動學習的興趣，注重調動學生的注意力和參與度。

美國教育家杜威在批評傳統教育理論與教學實踐時，批評以教師和教科書為中心、無視兒童內部本能的教育教學主張，提出“教育即生活”“教育即生長”“從做中學”的教育主張。陶行知先生根據中國的國情及文化傳統，對杜威的學說進行了中國式改造，主張“生活即教育，社會即學校，民眾是中心”“教學做合一”。他呼吁教育要融于生活，“行是知之始，知是行之成”是陶行知生活教育理論的基本觀點。在識字教學中，我們也必須考慮學生的生活要素，積極利用生活中的有益教學資源，讓學生走出課堂時依然可以自然、主動地進行識字的學習和訓練，潛移默化地引導學生更好地掌握和學習漢字。

三、生活化識字的實踐策略

要實施語文識字教學的生活化，筆者認為關鍵是探索語文識字教學與生活連接的途徑，尋找識字教學與學生生活的最佳結合點。另外，教師要扮演好引導者的角色，要用生活化識字的教學理念指導識字教學實踐，并將這種理念轉化為自覺的教學行為，從教學內容和教學方式兩個方面來實現識字教學的生活化。

(一)設計姓名卡，創造良好的識字開端

“良好的開端是成功的一半。”讓學生以輕松、自然的心態進入漢字天地，是識字教學情感目標達成的關鍵。在一年級剛開始，筆者就指導每一個學生為自己設計一張精美的卡片，上面寫有自己的基本信息，包括姓名、年齡、家庭住址等，然后將卡片貼在課桌的右上角，引導學生在課間通過卡片認識同學。這樣，一周后，在生活識字課上，筆者再將全班同學的姓名打在投影儀上，有個別學生便能夠讀出所有同學的名字，兩周后，有近一半的學生能夠認識所有的名字。這樣不僅讓學生很快認識了很多字，而且給同學之間的交往奠定了良好的基礎。三周后，筆者便讓“識字大王”發作業本，這有利于激發學生的學習積極性，為學生識字創造了一個良好的開端。

(二)制作“采蜜本”，打下堅實的識字基礎

在鼓勵學生從不同的渠道自主識字的同時，筆者也會將學生的識字成果收集起來，這樣既可以掌握他們的識字情況，又可以激發他們的識字興趣。于是，筆者讓每個學生制作一個“采蜜本”，每期選擇一個主題，讓學生搜集生活中的漢字資源，如剪貼牙膏盒、飲料包裝袋、香皂盒、報紙等。筆者要求學生要能準確認讀上面所有的漢字，并在課上安排學生展示自己的成果，讓學生自己做小老師，教同學們識字。通過這樣的方式，學生的識字成果和能力得到充分展示，同時也培養了他們的口語交際能力，拓寬了他們的視野和思路，為其自主進行課外識字開辟了蹊徑。

(三)走近生活，拓寬豐富的識字舞臺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”既然是生活化識字，就要做到“時時是識字之時，處處是識字之處”：(1)把家里日用品的名字寫成標簽張貼在日用品上，隨時進行識字；(2)把看過的電視節目和主要人物記下來，和父母上街時看到的廣告標語和牌匾要讀一讀，不會的問問父母，回到家中記下不會認的字，再查一查字典了解字義；(3)要經常讀書讀報，鞏固學過的字，提高對事物的理解能力。

(四)找準切入點，激發無窮的識字興趣

學習的最大力量是興趣。當學生對所學的知識有興趣時，他便能夠學得很好。所以，筆者從學生興趣入手，讓他們說說喜愛的“雪餅”“水蜜桃”“米老鼠”等的字形是什么樣的，這些都是學生最感興趣、最樂于認識的事物，學習時注意力也最集中。很快，學生掌握了這些字詞。筆者還在班級內開展“喜羊羊識字樂園”系列識字活動，活動是以熱播的動畫片《喜羊羊與灰太郎》為核心內容，圍繞動畫片里的人物及故事，帶領學生認識相關漢字。由于學生對這部動畫片的興趣極高，因此學習起來積極性也非常高，課堂氣氛極其活躍，教學效果非常好。

“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。”這一切都揭示了語文與生活的深層聯系。生活中有最豐富、最生動的教學資源，可以說生活在哪里，我們的識字教學就在哪里。教師要充分發揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，處處從學生的生活實際出發，激發學生的求知欲和表現欲，使學生積極快樂地參與到識字活動當中來，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的基礎。

[1] 〔美〕約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2004.

[2] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.