“要我學”→“我要學”

班 華

(南京師范大學教育科學學院，江蘇南京 210097)

“要我學”→“我要學”

班 華

(南京師范大學教育科學學院，江蘇南京 210097)

心理教育為中小學生減負服務，須培養學生內在學習動機等積極學習心理品質，提高學習效率，達到減負的要求。運用積極教育方式有利于培養、強化學生內在學習動機。運用積極教育須確立積極的學生觀，引導學生確立成就目標，做最好的自己，并采用積極語言HAPPY模式進行教育。

內在學習動機； 學習效率； 積極教育方式； 積極語言HAPPY模式

大約兩年前，一位朋友告訴我，她的女兒小藝對她說：“媽媽,以前是你們和老師要我學，現在是我要學。”我頓覺這是孩子學習心理上的一個重大變化，是學習動機上的一次飛躍。我立即肯定了孩子的進步，并為之高興，我說孩子以后一定會學得更好。

“要我學”和“我要學”都是一種學習心理，屬于教育心理范疇，而我們要討論的則是心理教育。前者是心理，后者是教育，二者密切相聯系，但又是有區別的，自覺教育者應當清晰地理解二者的關系。當下我們要探討心理教育如何為減負服務，心理教師無權讓學校減少教學內容、減少作業量，無權讓別人不辦各種名目的補習班、特長班、奧數班等等，但心理教師在減負方面有自己獨特的作用，即充分發揮自己特殊的優勢，培養學生良好學習品質，轉變學生學習方式，以提高學習效率，節約時間和精力，從而減輕學生精神負擔。本文主要探討如何引導、幫助學生確立穩固的“我要學”的學習動機品質，即培養內在學習動機，提高學習效率，快樂地享受學習。

一、 學習動機與減負、提高學習成績的關系

邵瑞珍主編的《教育心理學》提出了以下一個函數式：

學習成績=f(動機，IQ，原有認知結構)[1](P.217)

該書中等號后括弧內的兩個符號“，”疑是疏忽所致。

筆者先談談對這函數式的理解。該函數式揭示了影響學習成績的因素，有學習動機、IQ和原有認知結構?！皩W習成績”我們應理解為學生實際掌握知識的狀況。分數是考試成績的標識，不一定能代表真實的成績，但通常我們是把分數看作成績?！罢J知結構”是各類認知成分以一定的方式內在結構為一個系統整體。每一個體都有區別于他人的自己的認知結構。認知結構與知識多寡即知識量是不是一個概念？每個人原有的知識量不同，是否也應是影響學習成績的一個因素？這里，筆者暫時忽略知識量這一因素，因為我們主要想說明學習動機對學習成績的影響，與減負的關系；上述函數式已經揭示了動機是影響學習成績的因素。學習動機是重要的學習品質，心理教育應當重視培養優良的學習動機。

心理教育為學生減負服務，它不可能用減少學習任務的方法，主要是通過幫助學生提高學習效率實現減負。學習效率提高了，就有可能減輕學生負擔。如：同樣用50分鐘做作業，學習效率高者完成了作業任務，一身輕松；學習效率低者在同一時間內僅完成了2/3的任務，必須再耗費時間和精力，相對學習效率高者，學習效率低者負擔就重了,而且因未完成作業易產生或多或少的心理負擔。筆者認為，學習效率與學習動機有關，“我要學”是主動的學習，學習者主動積極地調動認知的、情感的等各方面心理能量，積極參與學習活動，其學習效率必然高?！耙覍W”，其學習動力來自外部，是消極被動的學習，是不得已為完成外在任務而學習，持有這種想法的學習者處于被動的學習心理狀態，缺少主動精神，不能充分發揮自己的積極性，學習效率必然低下。學習動機是影響學習成績的一個因素，學習動機也是影響學習效率的一個因素。心理教育要為學生減負，幫助學生從“要我學”轉化為“我要學”，提高學習效率，提高學習成績，從而達到減負的目的。

二、內在學習動機對減負和提高學習成績更有利

邵瑞珍的《教育心理學》告訴我們，學習動機與學習策略結合構成了學習取向。該書向我們指出，不同類型的學習取向有不同類型的學習動機，從而產生不同的學習效果。

表層型學生的學習動機是外部動機，即學習“是由外部獎懲推動的”。“要我學”是外部動機的一種典型表現。表層型學生的學習動機，其“學習目的是只求及格，拿到文憑”[1](P.48)。在學習策略上是機械記憶，只求能再現教材中最重要的題目、內容，不求明白其意義和深刻道理。

深層型學生的學習動機是內在動機。學生“對學習內容本身感興趣，只有弄懂了學習內容，發現了其深層的意義，才能滿足他們的興趣和好奇心?！盵1](P.48)這是“我要學”的表現，也是“我要學”的必然選擇。在學習策略方面，學習者主動“尋求意義，發現教材內容的內在聯系及其應用意義”[1](P.48)，對考試分數看得較輕，也不一定能取得好的考試成績。

成就型學生的學習動機即“成就動機”?！皩W習重在結果不在過程，……對考試分數看得很重，追求高分、高等第，爭得獎學金?！盵1](P.48)其學習策略是最大限度地擴大獲得高分機會，將最適當的時間和精力投入學習。

筆者認為最應該培養學生內在學習動機，即培養學生“我要學”的心理。

學習動力在內部，有了“我要學”的意識，學生才能主動地、積極地學習。這符合事物發展內因與外因關系的辯證法原理。學習得好不好，內因與外因都不能少?！坝腥颂岢觯涸谌说陌l展中，是內因重要還是外因重要？這種提問的思維方式，僅是從重要程度上看問題，而不是從二者性質上看問題。從性質上認識問題，才可以認識二者的具體作用，正是‘條件’與‘根據’區分了外因與內因作用的性質；……教育者可以運用各種科學的教育措施，啟發、引導、幫助、促進受教育者的成長發展，但不能代替受教育者作為成長發展的主體的‘自己運動’(黑格爾語)。”[2](P.26)外部條件必不可少，但再好的外部條件不能代替學生自己學習。教師、教材都是優秀的、一流的，但不能代替學生自己學習、自己理解、自己消化吸收，所以，應十分重視學習的內部動機,一定要培養學生“我要學”“自己學”的意識。

“我要學”視學習為自己的內在需要，有求知的欲望，即對學習內容本身有興趣，有好奇心。學習過程本身就是滿足自己欲望的過程，而需要、欲望得到滿足，學習者就會感到快樂。因此,具有內在學習動機的學生，最易做到快樂學習。“我要學”對學生的成長與發展很重要，學習活動一旦是自己所需要的，是樂于為之的，學習者就不會感到它是沉重的負擔。

“我要學”，對學習有興趣、好奇是很重要的心理品質，即很重要的學習品質，不僅對當前減負和提高學習成績很重要，從長遠說，也是我們培養創造型人才所必須具有的心理品質。我們不僅要培養通常理解的創造型人才，而且，為了讓我們的社會發展，我們還必須高度重視培養“創客”，即通過互聯網和三D打印機能將自己的創意變成現實的人。當下國內的創客主要有三股力量，其中的一股就是中小學生。[3]

以上表明，內在學習動機對減負和提高學習成績和培養人才方面均具重要意義，是一項重要的學習品質，心理教育能不高度重視內在學習動機的培養嗎？！

三、 運用積極教育方式促進“我要學”

培養內在學習動機，即為學生形成內在學習動機創造優越的外部條件。外部條件很多，包括物質的、人際關系的、社會實踐的、教師教材與學習測量與評價的等方面。本文僅就其教育、教學自身方面做一些粗略的探索。培養內在學習動機，教育、教學自身有很多具體的措施和方法，這里主要講運用積極教育方式促進“我要學”。

1.對積極教育方式的理解

積極教育方式，即對學生在教育態度、教育方法和教育行為方面，均具有積極性、建設性、激勵性的教育方式。采用積極教育方式是我國優良的教育傳統。我國古代《學記》主張“長善救失”就是積極教育方式，如今得到了傳承發揚。1958年南京師范學院教育系編《教育學》，提出的思想政治教育原則之一就是“對學生積極進行正面教育，發揚優點，克服缺點的原則”[4](P.272),此后的多種教育學教材、德育原理教材也都體現了積極教育精神。心育即心理教育開始提出時就是一種發展性的教育，“發展性心理教育或積極的心理教育”“它是以人為本，與凸顯人的生命哲學相呼應，與我們時代的教育精神一致，表達了我們所期望的心理教育”[2]( P.92)。我們的心理教育24字宗旨“優化心理機能，提升精神品質，促進人格和諧，服務人生幸?！保菑目傮w上表明這是一種積極教育。

與積極教育相反的是消極教育方式。通常學校中存在形形色色的消極教育現象。我們的社會病導致的教育病，如分數主義、升學主義、錦標主義等流行很廣，因此消極教育方式也很普遍。1989年，筆者為山東省中小學德育師資培訓班講課，談到中小學中消極教育有體罰和心罰，當時稱之為“虐待型教育”。心罰是各種“精神虐待”。體罰，根據當年來自中小學教師的函授學員提供的資料，有12種：罰站、罰跑、罰靜坐、推搡、腳踢、擰耳朵、掌嘴、搗腦袋、敲腦袋、頭撞墻、罰掃地、罰跪。體罰，學生除身體上痛苦外，精神上也痛苦。不僅危害身體，而且嚴重危害了學生的心理。當時概括這類消極教育的后果有9種，其中包括：喪失自尊心；引起“逆反心理”，形成“抗藥性”；…… 厭學；離家出走；自殺?！盵5](PP.1-60)這些是20多年前的小學教育病，如今，我們重新提起，因為當下這些教育病仍然流行，甚至有過之而無不及。厭學、離家出走等消極教育后果，不是仍然常見諸報端嗎？這些消極教育方式與我們要培養的內在學習動機是背道而馳的。何談“我要學”？要學生確立積極的學習動機，必須實施積極教育。不僅心理教育應是積極心理教育，我們的各科教學以及各種課內外的教育活動都應采取積極教育方式，即都應采取積極性、建設性、激勵性的教育方式。

2.運用積極教育，促進“我要學”

通過積極教育培養內在學習動機，就是運用積極教育，培養和提升“我要學”的心理品質。這方面，有許多具體方法、技術，筆者在這里主要說應當具有的教育指導思想，或者說應當具有的一些教育理念。

(1)采取積極教育方式，要求教育者確立積極的學生觀

積極的學生觀是積極教育的理論基礎。積極教育是在積極學生觀和積極教育觀指導下的教育。積極的學生觀，視學生為學習活動主體，是成長、發展中的人，是自然生命與精神生命的統一體，其核心是精神生命?！吧拘钥梢哉f就是莫知其所以然的無止境的向上奮進，不斷翻新?！盵6](P.22)“須知生命本性……爭取其活動能力擴大，再擴大，靈活再靈活，自由再自由?！盵6](P.106)積極的學生觀相信每個學生在本性上都有不斷積極向上的要求，包括成績最差的學生都有自尊心，都有受肯定、被欣賞的心理需求，這是所有教育者，包括教師、家長對孩子進行積極教育的基礎。教育者要關愛、尊重、理解學生。關愛學生是取得良好教育成效的前提條件。積極的學生觀教育觀主張培養、形成學生各種積極心理品質，如積極的情緒，愛的能力，學習能力、工作能力，積極地看待世界的方法，積極的人際關系，寬容和智慧，創造的勇氣，審美的體驗等等。積極教育給成長中的生命這一系列積極影響，讓學生形成自愛、自尊的心理品質；促進學生提高生命自覺，懂得珍愛自己，要求上進，于是，學生在潛移默化中形成積極進取的心理品質，在學習方面也就有了積極上進的內在動力，即形成、增強內在學習動機，“我要學”的心理就更強烈、更迫切。我們要使教育適合兒童，而不能讓兒童適應教育。采取積極教育方式，是符合兒童心理學原理，符合兒童哲學原理的。而積極心理學從國外的引進，也為我們實施積極教育提供了新的理論基礎。一個自覺教育者，深諳兒童哲學原理、兒童心理學原理和積極心理學原理，其教育行為也是自覺地遵循兒童哲學、兒童心理學原理，以兒童的方式實施積極教育。這是一種“童性化教育”，即教育者懷著教育愛，依據兒童的特點，發揮教育智慧，使教育成為具有魅力的詩性的教育藝術。在這過程中，教育者懷著童心，對兒童關愛、尊重、理解、寬容、耐心、善誘、等待，讓其感到參與這樣的教育活動，是一種享受學習的過程，這能不強化“我要學”的心理需求嗎？！

(2)采取積極教育方式，教育者應能引導、幫助學生確立成就目標，做最好的自己

作為發展性心理教育，是現代教育的一種形態?！艾F代教育以人的發展為根本，……突出了人，突出了主體性、發展性。簡要地表述為‘主體-發展性教育’……”[7](P.63),發展是沒有終點的，成就目標應定位在不斷學習，不斷發展，不斷自我超越。如李開復所言：“成功就是不斷超越自己，就是‘做最好的自己’。”[8](P.9)成就目標不應止于眼前所得，不應對考試分數看得很重，不應以追求高分、高等第、爭得獎學金為滿足。積極教育的積極性、建設性、激勵性，在于幫助學生預期自己努力學習的前景，不斷超越自己，不斷取得新的成功，不斷受到新的鼓舞，不斷增強自信。成功意味著能“發揮自己的興趣和特長，從而發掘出自己的全部的潛力，同時也能讓社會保持健康、和諧的狀態，讓社會成員體驗到最大的幸福。[8](P.8)這樣持續的學習、持續的發展，必然使學生“我要學”的心理持續地鞏固、持續地增強。

(3)采取積極教育方式，要求教育工作者對中小學生教育采用積極語言

關于“積極語言”的內涵，《中小學心理健康教育》雜志編審陳虹主編在2012年出版的《給教師的101條積極心理學建議——積極語言HAPPY》(簡稱“積極語言HAPPY”)一書中做了全面的闡述。“其最大特點是把積極心理學的積極語言HAPPY模式理論運用于各種具體的教育、教學實踐，是一本理論緊密結合實際的好書?！盵9](P.2)該書闡述的是語言表達方式問題，全書的內容則是積極教育，是運用積極語言HAPPY實施積極教育的樣本?！胺e極語言模式，如肯定、贊賞、鼓勵、理解等有利于激發學生的主動性和積極性，調動學生學習的熱情、興趣和動機，使學生更加有創造力和堅持性，更加友愛熱情，更加寬容自律，更容易做到言行一致，對未來更有希望和信心?！盵9](P.5)這些當然會激發學生“我要學”的欲望和熱情?？傊?，教師運用積極語言本身就表現出關愛的語氣、贊許的態度、尊重的表情、信任的眼神。書中的許多事例表明，運用積極語言實施積極教育方式，能使學生產生愉快情緒，培養學生的友善、自尊和自信，更激發學生“我要學”的需求。

如何采用積極教育方式促進學生形成、發展“我要學”這一優良學習品質，當然還有許多措施，本文僅提供以上幾點，供參考，不妥處歡迎指正。

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]班華主編.中學教育學(第二版)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]項鋒.你會是下一個“創客”嗎？[N].光明日報，2013-11-13(05).

[4]南京師范學院教育系.教育學[M].南京：江蘇人民出版社，1959.

[5]班華.德育與心育[A].山東省教委普教處編.德育師資培訓教材[M] .青島：青島海洋大學出版社，1990.

[6]梁漱溟.人心與人生[M].上海：學林出版社，1984.

[7]班華,等.發展性班級教育系統[M].南京：南京師大出版社，2000.

[8]李開復.做最好的自己[M].北京：人民出版社，2005.

[9]班華.以兒童的方式實施積極教育[A].陳虹.給教師的101條積極心理學建議——積極語言HAPPY[M].南京：南京師大出版社,2012.

(責任編輯 劉敏慧)

2013-12-02

班 華,男，安徽巢縣人,南京師范大學教育科學學院博士生導師，享受國務院政府特殊津貼。

G659.21

A

1671-1696(2014)01-0007-04