西北高職院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查

譚欣欣

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 甘肅蘭州 730070）

西北高職院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查

譚欣欣

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 甘肅蘭州 730070）

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。(Holec，1979)。學(xué)習(xí)者觀念是諸多學(xué)習(xí)者因素之一，但對其研究還不甚充分。本文作者把學(xué)習(xí)觀念和課堂觀察結(jié)合起來，在這一領(lǐng)域做了一點探索。本文以課堂為依托，對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信念進行了研究。具體調(diào)查了語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對于角色和責(zé)任的信念以及這些信念是如何在英語課堂行為中得以體現(xiàn)的。

自主學(xué)習(xí)；信念；課堂觀察

一、引言

隨著我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中有關(guān)教育目標(biāo)的重新定位(教育部高教廳[2004]1號文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了空前的重視，不僅列入了英語教學(xué)目標(biāo)，還被明確定為檢驗大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價的重要內(nèi)容，成為涉及整個大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。(Holec，1979)。其中，學(xué)習(xí)者觀念也是諸多學(xué)習(xí)者因素之一。我國第二語言教育學(xué)家文秋芳研究了語言學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，她把信念分成兩類:管理信念和語言學(xué)習(xí)信念。英語學(xué)習(xí)信念指的是人們對如何學(xué)好英語的各種認(rèn)識，是英語學(xué)習(xí)方法的一部分，而管理信念是個人關(guān)于諸如制定目標(biāo)、作計劃、選擇策略、調(diào)整策略等管理活動重要性的觀點。管理信念和語言學(xué)習(xí)信念表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)的策略和管理策略，正確使用決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對英語自主學(xué)習(xí)的信念直接影響著他們自主學(xué)習(xí)英語的積極性及其效果，制約他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。從這一意義上說，了解和研究大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)信念的現(xiàn)狀無疑十分必要。

本文作者把學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念和課堂觀察結(jié)合起來，在這一領(lǐng)域做了一點探索。本文以課堂為依托，對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信念進行了研究。具體調(diào)查了語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對于角色和責(zé)任的信念以及這些信念是如何在英語課堂行為中得以體現(xiàn)的，并對以下兩個問題進行了系統(tǒng)的研究：

1.在多大程度上英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念會影響其課堂上的自主學(xué)習(xí)行為？

2.在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者對于老師和學(xué)生自己的角色和責(zé)任的信念是什么？

二、研究方法

調(diào)查對象及研究工具。本研究參與對象來自甘肅省會城市蘭州三個不同高職高專學(xué)院的2012級會計專業(yè)學(xué)生共100人。包括蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系2012級電算會計1班的40學(xué)生；蘭州石油化工學(xué)院2012級會計專業(yè)1班學(xué)生30人；蘭州工業(yè)高等專科學(xué)校2012級會計專業(yè)1班學(xué)生30人。

為了能全面真實地反映西北地區(qū)高職高專非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的信念，本研究采用了定量、定性兩種研究方法。包括三種數(shù)據(jù)收集形式：問卷調(diào)查，課堂觀察和課后訪談部分。

1.問卷調(diào)查

本文自主學(xué)習(xí)信念問卷來源于Victoria Chan and Mary Sprat (2002) 所設(shè)計的關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信念的問卷。為保證問卷的信度和效度，筆者對問卷中每一個問題都進行了認(rèn)真研究和修訂。調(diào)查問卷圍繞大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)信念涉及內(nèi)容展開，共12個問題，主要關(guān)于學(xué)生對于在英語課堂行為中學(xué)生與老師的角色和責(zé)任的信念。

2.課堂觀察

課堂觀察的內(nèi)容設(shè)計基于兩份問卷，一是徐錦芬(2004)設(shè)計的非英語專業(yè)本科生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷；一是Elisabeth Hayes(1992)設(shè)計的外語學(xué)習(xí)課堂行為調(diào)查問卷。課堂觀察時間持續(xù)18周時間，每3周觀察2課時90分鐘時間。總共觀察時間為900分鐘。本研究的課堂觀察主要采取定性課堂觀察形式。課堂觀察項目涉及17個問題，根據(jù)Holec關(guān)于語言自主學(xué)習(xí)的定義分為4類觀測點：學(xué)生對于課堂目標(biāo)的設(shè)定；學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的選擇；英語課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的糾察和評估能力；課堂反饋。本研究采取的課堂觀察工具是COLT觀察量表。

3.課后訪談

為了更好的理解學(xué)生在英語課堂中的自主行為表現(xiàn)，本研究會在課堂觀察后對受試者進行課后訪談。根據(jù)問卷調(diào)查和課堂觀察反映情況，作者會在受試者中隨機抽取10名同學(xué)進行訪談。訪談的問題也主要圍繞自主性英語學(xué)習(xí)信念的內(nèi)容。

三、結(jié)果與討論

1.問卷調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為他們自己對于英語學(xué)習(xí)是有自我責(zé)任的，這種責(zé)任感的認(rèn)同大于老師在英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面的責(zé)任。所以在課堂活動參與時長、激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)上的努力程度、學(xué)習(xí)策略的選擇、確定英語學(xué)習(xí)中的弱點項中，學(xué)生大多表示完全贊同的態(tài)度。但在課題的選擇、課堂目標(biāo)的確立、選擇課堂的參與行為、使課堂活動變得有趣、及時糾錯、自我評估、英語學(xué)習(xí)動機的項目中，學(xué)生多選擇中立或不贊同的態(tài)度，認(rèn)為這些項目所涉及的內(nèi)容是老師的責(zé)任。這些都說明，在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生擁有了某些方面的自我意識，但多年來我國在語言教學(xué)方面采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致我國目前的外語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過多，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學(xué)生個人的語言要求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等情況。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展。

2.課堂觀察結(jié)果

(1)學(xué)生對于課堂目標(biāo)的設(shè)定。在每堂課中，老師基本上都是按固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式：先介紹背景知識，接著分析課文內(nèi)容，然后講解課文中的生詞、語法要點，最后讓學(xué)生做一些相應(yīng)的口語練習(xí)。所以學(xué)生在課堂目標(biāo)設(shè)定方面完全沒有自主意識，只是按照老師的要求完成任務(wù)。在課后訪談中，學(xué)生的回落也證實了這一點。

(2)在課堂活動中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和策略方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有所加強。在課堂中，平均有89%的學(xué)生都會在老師板書或口述過后主動記筆記；56%的學(xué)生在遇到不懂的習(xí)題或單詞時能主動翻閱參考書或字典進行查閱；33%和42%的學(xué)生會主動選擇已學(xué)過的方法或策略來完成英語聽力和閱讀題的解答；37%的學(xué)生在英語口語交際的過程中遇到不會的地方會主動求助。這和問卷調(diào)查中的主動運用策略意識學(xué)習(xí)方面的結(jié)果略有不同，說明學(xué)生并沒有理解學(xué)習(xí)策略的涵義，也不會刻意的在學(xué)習(xí)過程中去運用策略，但是實際上他們已具備運用策略的能力并在使用的過程中并沒有意識到這一點。

(3)關(guān)于在英語課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的糾察和評估能力研究結(jié)果則呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。在回答老師提問方面，與同學(xué)交流方面，60%至70%的學(xué)生都能積極主動的表現(xiàn)自己，完成自主學(xué)習(xí)過程，但是如果老師沒有安排學(xué)習(xí)任務(wù)或提問，學(xué)生無法自主的去尋找練習(xí)英語的機會或是有意識的進行糾錯反饋。

(4)課堂觀察中在最后一部分反饋方面的表現(xiàn)，學(xué)生的自主意識就跟差了。對于主動給予老師教學(xué)建議，給出有效反饋反面學(xué)生所占比例不足5%。

結(jié)合問卷調(diào)查、課堂觀察和課后訪談，本研究得出的結(jié)論是：①學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)信念會對其英語課堂上的表現(xiàn)有所影響。自主學(xué)習(xí)意識較強的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性、主動性更高，并英語成績相對較好。②在自主學(xué)習(xí)模式下，一部分大學(xué)生已經(jīng)了解了一些自主學(xué)習(xí)知識并有了一定的自主學(xué)習(xí)意識，也愿意對自己的英語學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，只是在自主學(xué)習(xí)的具體實施過程中仍需要老師的引導(dǎo)和支持。③學(xué)生們意識到了自主學(xué)習(xí)能力對于英語學(xué)習(xí)的重要性，并相信他們依靠自己能夠制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是大多數(shù)人都對自己的是否能夠完成目標(biāo)沒有足夠的信心。④關(guān)于學(xué)習(xí)策略的重要性，學(xué)生有一定的信念認(rèn)識，但是在實際操作過程中，卻表現(xiàn)得差強人意。

四、結(jié)語

隨著社會需求的發(fā)展，單一的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，課外的自主學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的有效補充。而在高等職業(yè)教育中，就更加需要學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的動手型人才。達(dá)到學(xué)習(xí)自主，就要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。特別在第二語言學(xué)習(xí)方面，只有加強英語語言學(xué)習(xí)信念，學(xué)生才能對如何學(xué)好英語有正確的認(rèn)識，也是英語學(xué)習(xí)方法的一部分。

關(guān)于如何在高職高專英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信念和自主學(xué)習(xí)能力的問題，還需要教師在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，為提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)能力，在相關(guān)領(lǐng)域作出進一步研究。

Belief survey of professional college students' English autonomous learning of non English in higher vocational colleges

Tan Xin-xin

(The Foreign Languages Department of Lanzhou Vocational Technical College, Lanzhou Gansu, 730070, China)

Learner autonomy in language learning has been described as the ability to take charge of one’s own learning by determining the objectives, defining the contents and progressions, selecting methods and techniques to be used, monitoring the procedure of acquisition and evaluating what has been acquired (Holec, 1979). The author of the thesis is very interested in the research area of learner beliefs about learner autonomy and the classroom observation, and this thesis is an exploration in this field. Based on the English class in Lanzhou Voc-Tech College, this investigation sought to determine learner’s beliefs about roles and responsibilities in the language learning process and how these beliefs are translated into their classroom learning behaviors.

learner autonomy; belief; classroom observation

H31

A

1000-9795（2014）04-0396-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-02-20

譚欣欣（1981-），女，湖南常德人，講師，從事英語語言學(xué)方向的研究。

2013年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“自主學(xué)習(xí)模式在高職高專英語課堂改革中的應(yīng)用研究”，項目編號：GS[2013]GHBZ083。