演繹三性特色 追尋多元語文課堂

魏蓉開

三性任務下的“多元課堂”是實驗小學課堂改革的自我超越、自我優化、自我變革。 它提出的三大任務：學科性、教育性、創新性與新課程標準一脈相承。學科性任務相當于三維目標中的知識與能力、 過程與方法目標，是三性中的基礎，也是課堂質量高效的前提條件。教育性任務相當于三維目標中的情感、態度、價值觀目標，教育性任務是三性中最關注生命成長的，是課堂和諧的保障。創新性任務是在前面兩性的基礎上培養學生的創新精神、意識、思維、能力，是課程改革的核心，也是對教育功能的重新定位。我們以語文學科為例，三年級湯志氣老師執教區級研究課——《瀑布》、六年級黃虹老師的“單元整合課”、五年級蘇大芳老師的“網絡整本書閱讀課”全面解讀三性任務的落實。

一、落實學科任務，凸顯語文本色

（一）多樣識字，夯實雙基

初讀課文，學習生字新詞，讓孩子們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子。 再請3 個同學來分節讀課文，其他同學仔細聽，當好小評委。 （學生評價，及時糾正讀音）。 同桌合作學習讀新詞，小老師全面教讀詞語，全班同學開小火車讀生詞、新詞，多樣識字，讓孩子們樂學、愿學。

（二）以讀為本，讀悟共進

在課堂教學的過程中，教師按照三個板塊“聆聽瀑布之聲、欣賞瀑布之形、感受瀑布之美”，始終堅持以讀為本，學生通過自由讀，分男女生讀，個性化朗讀，教師感情渲染，創設情境引讀等多種形式，在讀中逐步體會到瀑布的壯美，感受到大自然的神奇。比如：文中第一節比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”。 通過讓學生觀看浪濤翻滾的視頻，聆聽松濤轟鳴的聲音，為學生提供生動形象的感知媒介，在此基礎上引導學生做動作、談感受，有感情地朗讀，這樣以讀為本，讀悟相互促進，層層深入的指導，既突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢，避免了對比喻句作復雜的講解，又讓學生在讀中體驗語言的美麗，體會瀑布氣勢的宏偉。 以讀為本，讀悟共進，有效凸顯了語文學科性的特點

（三）美美寫字，培養習慣

學完文后，老師美美地說“水很美，詩也很美，但是，老師現在最想感受的是你們手中的美。 ”引導學生自己觀察田字格寫字，老師巡視，強調良好寫字習慣，評價寫字情況。

二、落實教育任務，培養學科素養

（一）合理利用資源，激發興趣

開課伊始，老師激情表達今天給大家帶來了大自然的禮物——美麗的瀑布（世界各大瀑布的圖片，老師一邊放圖片一邊描述），我們現在就跟著葉圣陶爺爺去欣賞他筆下的瀑布。 板書課題，齊讀課題。

（二）創設對話環境，平等民主拉近距離

課堂上，老師關注、尊重每個孩子的學習，搭建了師生之間、生生之間平等地對話平臺，孩子們的個性化朗讀讓我們看到了與文本的深度對話，孩子們情意飛揚，彰顯了語言之美，朗讀之美，山河之美，情感之美。

三、落實創新任務，著力終身發展

（一）拓展延伸，海量閱讀

課堂拓展，對拓寬學生語文學習的視野，引導學生海量閱讀有著非常重要的意義。作為語文教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂。 讓學生超越課堂，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料。這節課注重了教材資源的整合，把語文天地中的古詩《憶江南》和寫水的句子、好詞有效融入其中；注重了知識的縱向聯系發展，以《瀑布》這篇課文為起點，拓展了閱讀寫水的美文美句的面。這樣由點到面，讓語文學習形成序列，為學生海量閱讀指明了方向，拓寬了學生語文學習的視野。

（二）注重積累，聚沙成塔

《語文課程標準》特別強調“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，“積累”已成為語文教學重要的目標之一。這節課老師以整合內容引導學生讀語文天地中寫水的句子為基點，讓學生交流自己還積累了哪些寫水的詞語，并且在學生自主積累的基礎上教師進行了補充，還通過選擇補充填空的方式，讓學生對這些詞語進行內化運用，讓課外積累和課堂提升、運用有機結合，學以致用，為我們引導學生日常積累提供了借鑒的方向，體現了語文學科的創新性，是本節課的一大亮點。

（三）單元整合課，優化閱讀教學的手段

六年級黃虹老師在單元整合課《往事》中也全面落實了三性任務。教學中黃老師把《我的伯父魯迅先生》、《花臉》、《荷塘舊事》三篇課文進行整合，確定了以下教學目標：1.有感情地朗讀課文中的精彩片段。2.抓住人物的言行、心理及環境等細節描寫來體會人物的性格、品質，來豐富人物的形象，學會抓住典型的材料以小見大，以平凡見深刻，以舊事反映時代意義以及揭示人物品質。 3.喚起學生對童年往事的回憶，激發學生對生活的熱愛，樹立積極向上的人生觀。 教學時根據文本重點確定了細節描寫的點，《我的伯父魯迅先生》——動作描寫體會魯迅先生的高尚品質；《花臉》——對人物的外貌、語言、動作、神態描寫，體會人物的心情；《荷塘舊事》——環境描寫，體會自然景物之美。 提煉形成了“情景回顧，整體入手——提煉主題， 提出問題——直奔主題， 感悟細節——聯系生活，拓展遷移”的教學模式，較好地構建了三性好課堂。

（四）創新網絡整頓閱讀的方式，充分彰顯創新性

五年級蘇大芳老師利用戴爾語文網絡條件下的遠程合作項目——班級整本書閱讀的快樂旅程。 有針對性地選擇了維比安基筆下的科普讀物 《森林報》、文學類作品《小飛俠彼得潘》開始整本書閱讀。開創了整本書閱讀導讀課、 閱讀交流課、 閱讀寫作課、遠程分享課。5.2 班同學自己創作一本龍泉《森林報》也應運而生，班級整本書閱讀《小飛俠彼得潘》在戴爾語文項目——親近母語整本書閱讀作品獲全國二等獎。

三性課堂不僅是課堂的變革， 它反映出對教育適性化、多元化、人文化的提倡，更體現出對培養完整的人、有用的人、自由發展的人的教育價值訴求。朱永新老師說：“教室是一根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。 ”我們想說，我們所追尋的頂層設計下的“三性課堂”的教育改革就是想為老師、孩子、家長打造一間幸福屋，讓每一個生命都在教室里開花，讓每一個孩子能在清晨醒來時， 對即將開始的一天充滿期待和向往，享受成長的幸福。