高校“學(xué)困生”產(chǎn)生原因及解困途徑

王運花 李海明

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校招生規(guī)模迅速擴大。由于各種各樣的原因，每個班級都會客觀存在著或多或少的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”）。高校“學(xué)困生”的人數(shù)和比例逐年增加，“學(xué)困生”問題越來越嚴重，已成為影響高校教學(xué)質(zhì)量的主要原因。高校大量“學(xué)困生”的存在也為高校思想政治教育、教學(xué)管理和建設(shè)和諧校園帶來新的挑戰(zhàn)。“學(xué)困生”問題在高校中已日益成為教學(xué)管理工作和學(xué)生工作的重點和難點。如何堅持“以人為本”理念，正確認識“學(xué)困生”現(xiàn)象，科學(xué)分析其成因，尋求適當?shù)慕饫緩剑埂皩W(xué)困生”能夠身心健康成長，是高校當前亟待解決的重要問題；對提高高校的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適合社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才也具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過問卷調(diào)查、不定期訪談和座談、跟蹤等方法，對不同專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，選取有代表性的“學(xué)困生”進行訪談，通過對年級輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、代課教師的調(diào)查，分析“學(xué)困生”形成發(fā)展的內(nèi)在和外在因素，細致梳理和甄別“學(xué)困生”的內(nèi)涵，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對“學(xué)困生”解困途徑進行研究，為高校“學(xué)困生”的教學(xué)管理、學(xué)生思想政治教育提供有益的參考。

一、研究對象

本文調(diào)查分別從個人基本信息、在校生活情況、學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)四個方面設(shè)計“學(xué)困生”問卷。對大二、大三、大四五個專業(yè)各隨機發(fā)放調(diào)查表30份，實發(fā)問卷450份，回收問卷441份，其中男生215名，女生226名，參與調(diào)查的生源有167名來自中東部發(fā)達地區(qū)，274名來自農(nóng)村、西北部地區(qū)、海南少數(shù)民族以及貧困山區(qū)。

二、“學(xué)困生”的界定與基本情況

本文所研究的“學(xué)困生”指在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)效率低，未能達到學(xué)校教育教學(xué)規(guī)定的基本要求的成績差的學(xué)生；是以規(guī)定的教學(xué)目標作為評價的參照標準。調(diào)查問卷統(tǒng)計中，把每學(xué)期不及格門次3門及以上都歸入“學(xué)困生”范疇，441份調(diào)查問卷共涉及139人。不同學(xué)年不及格課程門數(shù)和類別統(tǒng)計結(jié)果表明，三個年級不及格門數(shù)在1門、1～3門、3門以上的分別為15.87%、10.88%、4.76%。不及格科目集中在公共基礎(chǔ)課，占27.89%，專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課以及校通識教育選修課也存在不及格現(xiàn)象。不及格課程屬于公共基礎(chǔ)課的90人，占不及格人數(shù)的64.75%；專業(yè)基礎(chǔ)課的28人，占20.14%；專業(yè)課的10人，占7.19%；校通識教育選修課的11人，占7.91%。不及格門數(shù)較多地出現(xiàn)在第一、第二學(xué)年。

三、“學(xué)困生”形成發(fā)展的內(nèi)在和外在因素剖析

1.“學(xué)困生”本身的原因。第一，基礎(chǔ)差是“學(xué)困生”形成的主要原因之一。入學(xué)成績最差的課程因人而異。物理和英語最差的學(xué)生所占比例較高，為25.85%；其次是語文19.05%、數(shù)學(xué)16.78%、化學(xué)12.24%和其他科目8.39%。這主要是由于地區(qū)教育差異基礎(chǔ)差造成的，“學(xué)困生”中來自農(nóng)村和西北部及海南少數(shù)民族的生源較多，基礎(chǔ)普遍較差。第二，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生的重要因素。在升學(xué)指令的要求下，中學(xué)教育在一定程度上保留了“應(yīng)試教育”模式，一些學(xué)生習(xí)慣了依靠“課前要預(yù)習(xí)、課上聽例題、課后做練習(xí)”的方式掌握知識點。然而，大學(xué)里倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，獨立思考，不斷創(chuàng)新，有些同學(xué)因為習(xí)慣“給予式”的傳教方式，不能很快適應(yīng)和提升自我學(xué)習(xí)效率；再加上遠離父母，要一個人適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、人際交往。有81.41%的同學(xué)承認自己能很快適應(yīng)大學(xué)生活，18.59%不能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)跟不上占17.5%，生活不習(xí)慣、焦慮占35%，與同學(xué)相處不融洽占13.75%，不熟悉大學(xué)的教學(xué)規(guī)律占18.75%，到了大學(xué)感覺“事事不如人”、有失落感占30%。部分學(xué)生填報志愿時對自己所選的專業(yè)不了解，隨著逐漸了解，可能低于期望值，導(dǎo)致心里失落，不滿意所學(xué)專業(yè)，對學(xué)習(xí)失去興趣。統(tǒng)計結(jié)果表明，高考填報志愿時對所選專業(yè)不熟悉或不了解的占66.19%，一般了解的占28.06%。第三，不認真學(xué)習(xí)是導(dǎo)致大量“學(xué)困生”出現(xiàn)的主要原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不達標受到學(xué)籍處理的占3.17%，主要原因是自己放松，努力不夠，缺乏自控，占50%。偶爾遲到和在課上偶爾睡覺的比例最高，為59%～64%；經(jīng)常性遲到、曠課乃至課堂上睡覺的比例為6.35%，只有少數(shù)學(xué)生從未出現(xiàn)過以上情況。7.7%的學(xué)生在上課經(jīng)常玩手機。一些來自偏遠地區(qū)、農(nóng)村或者高考前迫于學(xué)習(xí)壓力接觸電腦少的同學(xué)，進入大學(xué)，受寬松學(xué)習(xí)生活環(huán)境和其他電腦水平高的同學(xué)的影響，也開始逐漸接觸電腦，一些同學(xué)自控力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，近年來因?qū)W籍處理退學(xué)的學(xué)生都是因沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔。每天課余時間上網(wǎng)在1～3個小時的人群為78%。

2.外部環(huán)境對“學(xué)困生”的影響。一是家庭貧困和遭遇變故導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。有少數(shù)同學(xué)，因家里突發(fā)變故，精神上受到嚴重打擊，對學(xué)習(xí)提不起精神，學(xué)業(yè)難以完成，最終導(dǎo)致退學(xué)結(jié)果。也有部分學(xué)生因家庭貧困產(chǎn)生自卑感，規(guī)避與人交往，在讀期間出去打工，影響正常的學(xué)業(yè)。二是教師講課水平和考題偏難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。有9.07%的同學(xué)認為教師講課水平差或題偏難。這部分同學(xué)，平時上課就有抵觸情緒，寧愿自學(xué)也不愿聽教師講課，所以課堂吸收率低，重點難點掌握不到位，考試不過歸咎于教師出題偏難。從教師存檔試卷分析來看，不及格的學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，缺乏綜合分析能力，融會貫通不夠，總體運用能力欠缺，依靠死記硬背的居多，對專業(yè)知識的核心點掌握不好。

四、“學(xué)困生”解困途徑

1.“學(xué)困生”的自我解困。“學(xué)困生”應(yīng)了解自己的弱項，積極主動與教師溝通，在教師的幫助下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式；聽課效率低的同學(xué)，課上要認真聽講，課后復(fù)習(xí)，考前全面復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識才能牢固掌握；不會靈活應(yīng)用知識的同學(xué)，要多與教師交流，把握課程的體系，盡可能多地掌握基本概念、核心知識點，多與教師互動，充分發(fā)揮主觀能動性。

2.發(fā)揮教學(xué)在“學(xué)困生”解困中的有效推進作用。第一，組織和改革課堂教學(xué)。教師加強課堂管理，改進教學(xué)方法，吸引學(xué)生回歸課堂。教師要根據(jù)生源的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容探索新的教學(xué)方法，學(xué)校多開展教學(xué)基本功大賽、以老帶新、優(yōu)秀主講教師觀摩課、公開課等相關(guān)的教學(xué)改革，提高教師授課水平。對任課教師的問卷調(diào)查中，教師也認為“學(xué)困生”的產(chǎn)生一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入不夠，對專業(yè)學(xué)習(xí)沒興趣；另一方面，教師的授課方法也需改進。第二，探討教學(xué)方法、教學(xué)模式。對于專業(yè)性強、基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的知識點，課堂上應(yīng)將教師的科研引入課堂，強化學(xué)生分析問題、解決問題的能力；課堂上多與學(xué)生互動，積極采用啟發(fā)式、討論式、參與式或案例式教學(xué)，讓學(xué)生主動思考，對前期相關(guān)課程進行拓展，增強靈活運用的能力；用多媒體結(jié)合板書的教學(xué)方式，對容易出錯的地方，注重推導(dǎo)，加深學(xué)生的理解。在教學(xué)中，教師必須加強對學(xué)生的輔導(dǎo)答疑，可以采用面談、網(wǎng)上交流等多種方式進行。第三，改革考試制度和方法。對于一些需要記憶公式的計算題，可嘗試允許學(xué)生做紙抄，考試時帶入考場。一些專業(yè)課的考試，采用平時小考，最后交論文的形式，讓學(xué)生融會貫通，增加綜合分析的能力，學(xué)會對知識的總結(jié)。對于需要掌握的細節(jié)問題，平時多提醒，課堂講效率。一些基礎(chǔ)性課，按照平時的作業(yè)、小論文、實驗操作來增加平時成績，注重過程，平時成績可以占總成績的30%～40%，期末考試成績占60%～70%，極大緩解學(xué)生考試的壓力，提高其對課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.建立“傳、幫、帶”的學(xué)習(xí)幫困體系。一是建立“學(xué)困生”與同學(xué)、教師之間的聯(lián)結(jié)，形成積極有效的互動系統(tǒng)，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進其提高自我效能和自我脫困的能力；要積極調(diào)動家庭因素，協(xié)調(diào)一切社會資源，為其自我實現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)境和條件。二是教師、優(yōu)秀學(xué)生幫扶結(jié)對子，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，需要教師、優(yōu)秀學(xué)生與之結(jié)對子，多角度、多方位了解其產(chǎn)生的原因，有針對性地分類指導(dǎo)、開展幫扶活動，特別是難度大的基礎(chǔ)課，學(xué)校應(yīng)組織開設(shè)輔導(dǎo)或培訓(xùn)，提高通過的比例，緩解學(xué)生的壓力，增強學(xué)習(xí)自信心，為“學(xué)困生”爭取更多的學(xué)習(xí)補救機會。三是優(yōu)秀學(xué)長、優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，組織新生研討課，內(nèi)容包括大學(xué)生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)、專業(yè)知識入門等。發(fā)揮好高年級優(yōu)秀學(xué)長的傳、幫、帶，做好引導(dǎo)。四是做好專業(yè)的介紹，教學(xué)規(guī)律的講解。新生入學(xué)時各專業(yè)的首要任務(wù)是做好專業(yè)介紹、大學(xué)教學(xué)規(guī)律的講解、學(xué)籍管理規(guī)定的講座，讓新生對自己所選專業(yè)有清晰的認識，熱愛專業(yè)，學(xué)好專業(yè)知識，規(guī)劃好四年的學(xué)習(xí)生涯。

4.構(gòu)建“學(xué)困生”預(yù)警機制和支持系統(tǒng)。一是根據(jù)每學(xué)期末的成績和課程的難易、學(xué)分的高低，第一時間由輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師告知成績不及格的學(xué)生，提醒并督促其假期做好復(fù)習(xí)。發(fā)現(xiàn)兩門以上不及格的同學(xué)，在班級、寢室需要安排同學(xué)之間的學(xué)業(yè)幫扶，以優(yōu)帶差，加強督促和監(jiān)督；必要時與學(xué)生家長取得聯(lián)系，雙管齊下。二是做好學(xué)籍管理規(guī)定的講座，隨著學(xué)生對大學(xué)認知的不斷深入，需要定期強化一些環(huán)節(jié)，起到提醒、警示、貫徹的作用；一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，必須重視。三是高校加強心理健康中心的功能，對“學(xué)困生”進行必要的心理疏導(dǎo)，激勵學(xué)生的自信心；通過團體性主題活動，幫助“學(xué)困生”形成正確的自我意識；教師、學(xué)生工作者、教學(xué)管理人員也應(yīng)創(chuàng)新工作思路，多角度為學(xué)生考慮，用優(yōu)勢視角來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和自我調(diào)節(jié)能力；多學(xué)習(xí)一些教育心理學(xué)，學(xué)會和新時代的學(xué)生良好溝通，做學(xué)生的良師益友，齊心協(xié)力提升教學(xué)水平和管理水平，將學(xué)困生的幫扶工作做好，從而保證學(xué)生健康成長、成才。