基于“3+2”學制的中高職人才培養模式銜接

李高芬

一、問題的提出

隨著我國宏觀經濟的迅猛發展，區域經濟范圍內的產業轉型升級步伐日益加快，由此提出了區域經濟發展對大批高素質人才的切實需求。當前我國中職院校辦學層級普遍較低的現狀已不能適應宏觀經濟和區域產業發展所提出的應用型高技能人才要求，中職院校急需通過建立中高職“3+2”學制的方式來推動中職教育與高職教育接軌戰略的落實。中高職“3+2”學制是在傳統三年制高職人才培養模式基礎上發展出來的新型人才培養模式。中高職“3+2”學制具有如下功效：一是以區域經濟體內人才市場的切實人才需求為導向來實施辦學戰略，有助于提升中高職院校服務區域經濟發展的能力；二是有助于降低中高職學生及其家庭的教育成本投入并提升其教育收益率；三是有助于整合中高職教育資源，提升中高職院校的辦學質量和辦學資源的利用效率。基于中高職人才培養模式銜接的“3+2”學制改革是對中職教育與高職教育分別舉辦的傳統職業教育辦學體制的重大突破。但是，在實際的辦學過程中，由于中職院校生源質量的先天不足以及中高職對接過程中存在的一系列問題，影響了“3+2”學制模式的人才培養質量。由于中職教育的辦學起點較低、生源質量較差，中高職院校在實施基于“3+2”學制的中高職人才培養模式銜接的過程中面臨著巨大的挑戰。中高職教育工作者有必要深入探討基于“3+2”學制的中高職人才培養模式銜接的理論支持依據和政策支持依據，并據此提出中高職人才培養模式銜接的具體路徑。

二、中高職人才培養模式銜接的依據

（一）中高職人才培養模式銜接的理論依據

1.中高職院校應當在準確把握學生認知規律的基礎上選擇恰當的中高職人才培養模式銜接路徑。現代認知心理學認為，學生的認知發展符合認知能力的層級性規律和認知水平的累積性規律。認知的層級性規律揭示了中高職學生在認知能力上存在顯著的差異，造成這一差異的根源在于中高職院校生源的內在素質和外在能力不同，即中職學生在個人素質和能力等方面顯著低于高職學生；認知水平的累積性規律認為中職學生已掌握的低級知識和據此所提升的素質和能力是其獲取高級知識和技能的前提，中職學生可通過教育工作者設計的教育路線來持續累積知識以求在認知能力上與高職學生趨同。依據認知心理學理論，中高職教育工作者不應當將中職學生的內在心理因素作為中高職教育銜接工作的重心，而應當立足于“3+2”學制的制度基礎，在承認諸如信仰、欲望和動機等學生內在心理狀態的前提下，運用系統科學方法來探究從中職教育階段向高職教育階段轉型過程中學生的記憶力、課堂注意力及其對知識的感知能力的變化趨勢，并依據知識表征特點來評估學生在推理和創造新知識方面的動態變化特征。在深刻認知學生上述能力水平的基礎上，中高職院校可以基于“3+2”學制來安排各階段人才培養的工作重心，中職教育階段的人才培養工作重心應是為高職教育階段進行充分的理論教學準備，以確保高職教育階段的實踐教學工作水平得以有效提升。

2.中高職院校應當在準確把握學生技能習得規律的基礎上做出理性的中高職人才培養模式銜接路徑安排。與義務教育和普通高等教育不同，職業教育的核心特色是技能教育。中高職院校應當深入探討處于不同教育階段學生的動作技能形成規律，以便于有針對性地制訂相應的專業技能教學方案。中高職教育的專業技能習得包含專業知識技能習得和專業動作技能習得兩部分，二者之間互為補充。中高職院校可以以“3+2”學制為制度平臺來促進其專業知識技能習得能力和專業動作技能習得能力的提升，進而提升學生的綜合專業素質與能力水平。從專業技能的習得過程來分析，中職階段若過于強調專業動手技能的教育，其教學效果將受到學生專業知識技能積累水平不足的影響。中職教育階段的學生在專業動作技能習得方面存在興趣有余而動手能力不足的問題，應在教學中安排偏重于專業知識技能習得的教育活動；高職教育階段應在中職教育階段所奠定的專業知識技能習得能力的基礎上開設更多的專業動手技能習得類課程，以有效促進學生學以致用的能力。

（二）中高職人才培養模式銜接的政策依據

1.中高職人才培養模式銜接的產業政策依據。中高職院校應當依據支持區域經濟發展的產業政策來進行職業教育人才培養模式的銜接工作。中高職的發展戰略選擇需要遵循區域社會與經濟的發展規律，通過統籌職業教育發展戰略和區域經濟發展戰略的方式，促進職業教育資源和區域產業經濟體內生產經營資源的有機整合和優勢互補，進而實現職業教育和區域產業發展的合作共贏。當前，我國的區域經濟發展正由傳統的高資源耗費的粗放式經濟發展模式向資源集約利用的精細化經濟發展模式轉型。在中職教育和高職教育領域也存在教育資源集約利用效率不高的問題，主要表現為有限的職業教育資源分散在諸多中高職院校中，使得部分職業院校的優勢學科因教育資源匱乏而難以獲得長足發展。中高職院校急需通過實施職業教育人才培養模式銜接戰略的方式從校際層面整合職業教育資源，提升職業教育資源的利用效率，增強區域范圍內職業院校的整體辦學實力，為區域經濟發展提供充裕的應用型高技能人才供應。

2.中高職人才培養模式銜接的專業建設政策依據。中高職院校應當從專業建設相關政策的微觀層面探索實施職業教育人才培養模式銜接的有效路徑。教育部2011年頒布的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）指出，職業教育應當以專業人才培養方案為載體，強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，注重中等與高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接。按照文件的要求，中高職人才培養模式銜接應當從專業結構視角來重新審視中高職專業與區域經濟產業和企業之間的關聯度，根據地方經濟發展戰略確定對中高職不同人才類型的需求，從而合理規劃中高職人才培養模式銜接。中高職人才培養模式銜接還應從專業內涵視角來確定專業建設的主導方向、專業建設的合格標準、專業課程設置方法、專業技能訓練模式及專業師資力量建設模式等內容。理想的中高職專業銜接體系應是以專業為基軸，既有明確的專業層次規格、專業布局，又與產業體系對接、與區域經濟互動，既在各自定位上辦出特色，又能整合職業教育專業目錄，上下貫通、左右融通的全方位、立體化的職業教育專業成長體系。

3.中高職人才培養模式銜接的職教功能政策依據。對職業教育功能的認識將直接關系到發展職業教育的方式選擇、規模控制及愿景設計。中高職人才培養模式銜接的功能主要體現為既可滿足學生對未來就業的需求，又可適應學生為提升其職場地位而繼續學習的要求。為此，中高職院校應當結合學生對學業生涯的具體需求特點來定位其職業教育功能。對于中職院校來說，應當摒棄傳統的以就業率為唯一考核指標的做法，在兼顧中職教育就業率考核的基礎上，轉而重視提升以接續高職教育為導向的中高職銜接水平。對于高職院校來說，應當與中職院校在專業名稱、專業人才培養目標、專業課程設置及專業學習績效評定等方面進行統一規劃，有效強化高職教育的辦學特色，從而增強學生的就業競爭力和院校服務區域經濟發展的能力。

三、中高職人才培養模式銜接的路徑選擇

（一）中高職人才培養的理念銜接

人才培養的理念銜接是中高職人才培養模式銜接的首要工作。中高職院校要在充分協調各自辦學優勢的基礎上達成對建構知識素養與技術能力同步發展的職業教育人才培養目標的統一認識，在以下兩個方面統一人才培養理念。

1.中高職教育應當樹立職業人才培養的創新理念，以創新意識和創新能力的培養水平來評判中高職銜接的工作水平。當前，我國宏觀經濟發展正處于由山寨式產業發展模式向創新式產業發展模式轉型的關鍵歷史時期，這就要求職業教育體系從傳統應試教育向有助于培養獨立人格和創新思維能力的創新式教育轉型。中高職銜接工作的優劣應當以能否增強學生的創新意識和創新能力為標準，中高職院校要結合學生在不同學習階段的學習規律來設計相應的創新教育實施方式。中高職院校創新教育理念的關鍵在于突破傳統的條塊化管理模式，運用現代職業教育管理理念和管理工具來實現職業教育資源的有效整合，并基于“3+2”學制制訂統一的人才培養計劃和統一的學籍管理制度，從而促進職業教育質量由量變到質變的飛躍，為我國實施創新立國戰略提供寶貴的技術人才支持。

2.中高職教育應當在中高職人才培養模式銜接過程中貫徹開放式培養技術人才的理念。開放式職業技術人才培養理念要求中高職院校摒棄行業界限，積極面向地方社會各經濟體，開放其職業教育資源，并且大膽吸收、引進校外企事業單位的經營資源。通過與地方政府、行業協會和企事業單位展開深入交流，確立高效的政行企校合作模式，中高職院校可以有效解決因自身辦學資源短缺而造成的資源約束問題，從而集中資源打造精品專業和精品課程，實現中高職教育質量的迅速躍升。在實施職業教育銜接戰略的過程中，中高職院校還應將其開放式合作辦學理念貫徹到國際化合作交流中，通過學者進修與訪問、學術度假等形式來共同促進中外職業院校之間和教師之間的交流與合作，并可通過三年國內中職教育和二年國外高職教育的方式來提升中外合作辦學的質量。

（二）中高職教育人才培養的課程銜接

1.中高職院校應當成立中高職課程銜接聯席委員會，并邀請當地職業教育主管部門及企事業單位等戰略合作機構參與其中。中高職課程銜接聯席委員會應由地方職業教育主管部門牽頭設立，并負責在中高職“3+2”學制框架下對其所銜接課程進行統籌規劃和協調控制。中高職課程銜接聯席委員會首先要負責統一規劃中職院校與高職院校的人才培養規劃目標，以有效避免中職院校與高職院校的人才培養計劃目標倒掛；其次要清晰界定中高職課程銜接框架下的課程體系設置模式，以有效避免中高職院校的課程安排出現不必要的沖突。中高職院校可以以中高職課程銜接聯席委員會為平臺來強化與地方企事業單位的溝通與聯絡，以增強中高職課程銜接的實戰效果。中高職課程銜接聯席委員會內設若干專家顧問小組，從區域經濟產業政策及中高職教學秩序磨合等各個角度來為中高職課程銜接提供專業建議，以促進中高職課程的有效銜接。中高職課程銜接聯席委員會要結合中高職院校課程銜接后的人才培養新計劃來審定配套教材，并且確保教材內容的邏輯連貫性符合中高職“3+2”學制的要求。

2.中高職院校應當在明確界定中高職教育各階段人才培養目標的基礎上，積極探索中高職課程教學目標的銜接模式。中高職院校可以通過坦誠交流和深入討論的方式來探討中高職課程教學目標的銜接模式，并據此清晰界定某一專業課程框架下中職教育與高職教育的具體授課任務分工。中職教育應當重視提升學生的專業素養，適當培養學生探究新知識和掌握新技能的能力。中職教育階段處于普通教育與職業教育的銜接關鍵點，中職院校應當審慎安排課程內容與授課方式，力求學生平穩適應職業教育階段的學習；高職教育階段則應重點培養學生理論聯系實際和動手實踐的能力，課時安排力求質量而非數量，并對不同類型專業課程的教學內容及授課方法給予個性化的安排，積極探索對不同專業學生的差異化授課模式。

（三）中高職人才培養的教學方法銜接

1.中高職院校應當設計與中職教育和高職教育特點相匹配的教學方法。中職學生沿襲了中學填鴨式教學模式下形成的思維方式，中職教師應當根據學生的階段性學習特征，在教學過程中更多強調對學生學習方法的引導，使其盡快適應職業教育階段的學習特點。通常而言，中職院校教師可以通過課堂問題設計的方法來激發學生開展異質化思維活動的積極性。中職教師的課堂問題設計可以考慮通過設計問題陷阱的方式來激發學生突破常規和慣性思維路徑的勇氣，并積極引領學生通過給出特定問題多種解答的方式來豐富學生的知識結構，以適應職業教育對寬基礎、厚專業的要求。高職教師應當采用建構主義教學方法，偏重于對高職教學內容的發生過程給予深度解讀，以幫助學生不僅知其然且知其所以然，進而為其今后進入職場展開創新和創業活動奠定堅實的理論基礎。高職教師應當深入了解和掌握學生的知識獲取途徑及知識習得規律，并根據學生的知識習得規律來設計提升學生學習能力的激勵方案，以促進高職學生自主學習能力的提高。高職學生在中職階段所掌握的突破常規思維模式的異質性思維方法將有助于提高其在自助式學習過程中的學習效能。

2.中高職院校應當基于各自辦學優勢來建立合作式教學法。合作式教學法要求中高職教師在中高職院校提供的教師交流平臺上以自愿形式結成教學團隊，通過教學資源共享和教學心得交流的方式實現中高職教育在“3+2”學制框架下的互聯互通和有機銜接。中高職銜接并非空洞的教學理論創新，而是基于具體的中高職專業層面的務實性教學工作的銜接。中高職院校應當將教學方法銜接落實到專業層面，讓相同或類同的中高職專業教師組成統一的教學團隊。中高職院校以專業為單位組建的教學團隊，可以充分利用各自的特色化教學技能和教學資源，共同承擔教學任務，為同專業學生的學習效能提升和就業能力增進提供一貫制的系統化教育服務。具體而言，以專業為單位的中高職院校教學團隊可以根據授課學生的特點，通過實施針對中高職理論課程的互補式教學方法，使得中職教育階段的基礎理論教學和高職教育階段的理論課程深化教學相統一；通過實施針對中高職實踐課程的分級式教學方法，使得不同能力層級的學生實踐能力得以有效提升。

（四）中高職教育人才培養的學習績效評估銜接

1.中高職院校應當建立基于學分銀行制的統一學習績效評價體系。貫徹實施“3+2”學制改革要求中高職院校建立互通與互認的統一學分制度體系，所以將學分銀行制度體系建設納入中高職教育銜接工作中具有重要意義。學分銀行制度是一種整合中高職院校校內課程考試成績和校外技能鑒定成績的新型學習績效評估制度，它將校內理論課程與校外培訓課程的學習績效有機整合為一體，將中職教育與高職教育的學習績效統一在同一學分評估尺度下，從而為中高職院校建立統一的人才培養系統奠定基礎。學分銀行制度的有效構建要求中高職院校變革各自系統的傳統學習績效評估體系，建立基于共同人才培養目標的學分管理制度體系。學分銀行制度有助于促進中高職院校優化配置各方有限的教育資源，促使中高職院校重新建構其課程內容和教學方法，全面優化中高職院校在課程建設和學生知識技能評估等方面的水平。同時，通過實施學分銀行制，中高職院校可以拓展學生的個性成長空間，學生可以在專業選修課范圍內依據自我興趣愛好來選擇適合自己性格和學習愛好特征的選修課程，從而掌握更強的學習自行規劃權，提升自主學習能力，牢固確立學習主體地位。中高職教師應在尊重學生自我認知感的基礎上實施更為靈活的素質教育式教學方法，擺脫應試教育對學生自由個性發展的限制，為中高職教育的順利銜接奠定基礎。

2.中高職院校應當建立跨平臺式學分互認機制。中高職院校可通過坦誠協商的方式來建立評定標準統一的學分體系，使得學生在中高職“3+2”學制架構下所取得的學分可以在校際間被廣泛認同。為提升學分銀行制的校際間互認水平，中高職院校可搭建跨區域的學分銀行網絡平臺，使得學生在不同時間和不同地點所獲取的學分能及時迅捷地寄存于統一的學分銀行網絡平臺中，并且其在高職“3+2”學制條件下的全部學習成果都可即時計入總學分。這一制度安排不僅增強中高職院校教務管理部門學分管理工作的便捷性，而且為激發中高職學生自主學習的積極性提供了良好的制度保障。中高職院校不僅要實現學分的校際間共享，而且應建立職業教育學分的跨平臺式社會化評定和互認機制。中高職院校可與各類社會化考試機構展開深入協商，將諸如會計證、焊工證等職業資格考試成績納入中高職學分互認機制中。建立對社會化考試成績給予認定的學分銀行制度，可以降低學生在校學習內容與社會化學習內容之間的重復性，大幅減少學生的學習壓力，有效保障學生掌握從事相關崗位工作所需的知識與技能，為終身化職業教育奠定基礎。