創業教育是助推“中國夢”的重要力量

朱亞賓 石一

創業是時代發展的必然要求，“創業夢”是“中國夢”的有機組成部分，尤其是大學生創業更是我國實現偉大“中國夢”的重要基礎。實現“中國夢”，高等教育是領航者和助推器；實現“創業夢”，創業教育是高等教育的歷史使命。因此，創業教育是高等教育助推“中國夢”的重要力量。

一、開展創業教育的意義

1998年首次世界高等教育大會在巴黎舉行，大會強調：“高等教育應該培養創業技能與主動精神，畢業生將不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”成為求職者還是創造者，這不完全由個體決定。世界經濟發展的客觀趨勢促使更多的求職者轉變為創造者，因為工作崗位數量增長的速度遠遠低于人口增長（包括大學生數量）速度。高等教育作為傳授人類文明和生存技能的載體，必須充分認識到這種變化的存在。早在1972年，聯合國教科文組織就提出“創業素質應該成為公民基本素質”。然而我們不得不正視傳統高等教育傾向于培養求職者的教育模式逐漸顯現出的諸多問題，世界性的大學生就業難題就是傳統守業教育弊端的社會表現。歐美是最早開始進行高等教育改革并取得了創業教育實際成效的地區，其中又以美國為典型。美國將創業教育作為契機和載體，實現了創業活動的蓬勃發展以及經濟的飛速提升。世界經濟發展的客觀趨勢以及國外創業教育發展的成果促使我們必須充分認識和重視創業教育“中國化”的意義。

1.創業教育是促進社會發展、維護社會穩定和提高國際競爭力的重要舉措，是實現中華民族偉大復興的關鍵。實施創業教育不僅是緩解當前大學生就業難題的現實需要，更是為了適應知識經濟時代特征、著眼于國際競爭對創新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。從國內發展視角看，創業教育作為高等教育的有機部分正在發揮著至關重要的作用，它能夠為社會培養更多的創造者，從而促進社會發展，維護社會穩定。從國際發展視角看，經濟全球化競爭歸根到底是人才的競爭，尤其是創新性人才的競爭。創業教育是培養大學生創造性發展的教育模式，它能夠滿足我國融入經濟全球化競爭并獲得巨大的經濟效益。

2.創業教育不僅是我國高等教育改革的突破口，更是高等教育的歷史使命。傳統高等教育主要是“就業教育”，“就業教育”屬于較為保守的教育模式，側重于教授學生如何去尋找工作，缺乏活力和創造力，一旦遇到求職失敗后很難實現自我就業。自我就業問題出現以后，我國高等教育就開始反思并進行改革，但是一直沒有取得顯著的成效，原因就在于沒有找到改革的突破口。所謂創業教育，即“培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，還越來越重視受雇者的創新精神、冒險精神，創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”。從概念中我們可以清晰地看到“開創性”“首創”以及“獨立工作能力”等關鍵詞，這些都是當今世界人才競爭的核心。開展創業教育能夠全面提升大學生的素質，而這也一直是我國高等教育追求的價值目標。

3.創業教育能夠促進大學生實現人生價值，這正是高等教育的根本價值歸屬。創業教育是要培養學生的“創造性”綜合素質，滿足學生立足社會、奉獻社會的基本需求。在傳統的高等教育模式下，流水線式的人才隊伍與社會需求之間出現脫節，這一方面減慢了社會發展，另一方面也阻礙了學生實現人生價值。從馬斯洛需求層次理論看，大學生求職首先基于第一層生理需求，然后再逐級發展。但就業難問題使得大學生很難獲得實現自我價值的平臺。馬克思曾說“人的自由全面發展”是人的終極價值目標，從個體角度看，主體的自由全面發展需要自身具備必要的技能和素質。由此可見，致力于創造性素質培養的創業教育對于大學生自我價值的實現有著至關重要的意義。

二、我國高校創業教育開展的現狀

跟國外相比，我國創業教育起步較晚。我國大學生創業實踐活動的起點是1997年清華大學舉辦的第一屆“清華大學創業計劃大賽”。自此以后，創業比賽和創業教育開始走進高校，吸引越來越多的大學生參與其中。然而，這僅僅是創業教育的自主探索階段。1999年由團中央組織的“挑戰杯”創業計劃大賽順利舉行，并逐漸成為我國規模最大、水平最高的創業計劃大賽。在創業大賽的熱潮中，政府牽頭、高校搭臺開始探索和實踐創業教育，努力從各個方面全面提升創業教育的軟件和硬件基礎。經過十多年的努力和實踐，我國創業教育進入了初步發展階段，雖然取得了一些成績，但是相比于國外創業教育和創業實踐，我們還存在很大的差距。從我國高等教育發展現狀看，創業教育存在以下幾個問題：

1.社會和高校對創業教育的理念認識不清。目前很多高校在開展創業教育時存在方法單一、手段粗暴、形式主義等問題。他們認為，創業教育就是直接教會學生如何去做生意，往往照本宣科地進行創業理論的教學，且缺乏實踐，在面對上級檢查或創業大賽的時候通過“非學生手段”進行形式包裝。這種問題的存在主要是因為高校沒有認清創業教育的理念，猶如失去船標的航船一樣漫無目的地漂流在浩瀚的大海中。創業教育理念是創業教育實踐活動的先導，理念缺失或不清將在很大程度上影響創業教育開展的有效性，更無法建構所謂的創業教育體系了。

2.創業教育目標的模糊性與不確定性直接造成創業教育體系的不完整，導致校園創業氛圍的缺失。這種不完整主要表現在課程體系的不完整和師資力量的不專業。很多高校在開設創業教育課程的時候都是把它設置為選修課或通修課，即使部分高校將創業課程設置為公共課，也是學分非常低的科目。創業教育課程“獨釣寒江雪”的現象也普遍存在于各個高校，其與其他專業課程幾乎是絕緣的。此外，當前大部分院校用于創業教育的師資力量十分有限，主要表現在開展創業教育的教師基本都是非教師崗的教管類教師，尤其以思想政治教育教師或輔導員為主。這部分教師平時能夠更多地接觸學生，但是創業知識的相對缺乏以及日常事務的繁多都會直接影響創業教育的實效性。從事創業教育的專職教學崗或管理類教師的缺失是建構創業教育體系不得不面對的現實問題。

3.從管理角度看，創業教育的評價體制不完善甚至是落后的，學生對于創業教育的興趣和評價都不高。管理學中非常注重“控制”過程，就是通過評價機制來對整個過程和結果進行控制，進而達到信息反饋的目的，然后根據反饋信息不斷完善過程。創業教育評價機制的不完善是源于創業教育目標缺失和創業教育體制缺陷，這是個惡性循環的過程。只有從根源上把握創業教育，循序漸進地建構創業教育體系，才能使創業教育成為高等教育的一支重要力量，最終實現創業教育與人才培養的實效化。

三、我國高校創業教育的發展路徑

1.深化理念，認清內涵，明確目標，以促進創業教育理性發展。理念是先導，正確的理念能夠保證創業教育發展的方向性和實效性。創業教育應該秉持發展性的教育理念，注重培養學生創業意識以及創業能力的全面發展理念。傳統上我們常說創業教育是為了培養企業家，實際上這僅僅是創業教育的表象目的。創業教育的真正目標是教會學生如何去獲取知識并實現知識的最大效益。從本質上看，創業教育與我國高等教育所一直強調的“素質教育”有著異曲同工之妙。創業教育是大學生創新教育的深化，實質上也是一種素質教育。以往我們一直強調素質教育，但卻很少能夠抓住素質教育的核心。筆者認為，素質教育就是創業教育，其中開拓進取與創新精神是核心。另外，從大學生主體視角看，創業教育不是滿足其“生存”于世界，而是要教會他們如何“生活”于世界，直至實現其人生價值。創業教育不僅僅只是一種手段，更是一種目標，實現人的自由全面發展的終極目標。

2.明確方向，建立創業教育的優質平臺，形成創業教育體系，以保證創業教育健康發展。創業教育不同于傳統高等教育模式，它需要在傳統高等教育模式下進行有針對性的改革，以適應創新型人才培養的需求。目前，我國高校創業教育平臺主要由軟件與硬件構成。軟件是指創業教育課程體系與師資力量；硬件是指創業教育實踐平臺，即大學生創業園或孵化園。創業教育目標有賴于創業教育課程來實現，創業教育課程可以設置為學科課程、活動課程和創業實踐課程。學科課程注重創業教育的學科交叉性，以專業課程作為基礎，滲透創業教育的內容，兩者結合以促進創業課程學習的實效性；活動課程主要是通過一系列課外活動來鍛煉和培養學生的動手和獨立創新能力，這類活動主要是以創業大賽或創新訓練項目等形式來開展；創業實踐課程則更加側重學生在具體的創業過程中學習與實踐，此課程的開展對于創業教育的硬件設施有著非常高的要求，即高校要有創業園或科技園。一個完備的創業園或科技園對創業教育的意義是非凡的，是大學生思維認識發展的最重要環節，因為實踐才是理論的真正源泉。

3.構建完善的創業教育評價機制，以優化創業教育并保證創業教育可持續發展。高等教育有著明細的評價機制，能夠有效地促進教學的不斷完善以及教師的個人發展。這種評價機制的關鍵是評價標準，而評價標準本質上就是價值目標。高校教師和管理人員應該認真研究創業教育的目標并細化為具體的評價標準。創業教育評價機制的建立將大大促進創業教育實踐活動的發展，它將通過嚴格的“控制”流程保證創業教育開展的可持續發展。

杜玉波同志在2013年“高等教育系統‘中國夢’教育活動座談會”上強調：“在實現‘中國夢’的偉大進程中推動高等教育內涵式發展。”創業教育正是高等教育內涵式發展的重要組成部分。高校創業教育與創業支持體系的建立不但是緩解大學生就業壓力的重要出路，也關系到如何優化高等教育的人才培養模式及高校資源配置，這對于未來我國高等教育的改革和發展具有重要意義。在“中國夢”的偉大契機下，作為高等教育重要力量的創業教育必然能夠獲得巨大發展并最終助推偉大“中國夢”的實現。