關于中高職教育課程銜接的思考

徐蕓

隨著我國職業教育的快速發展，高職教育規模已占據高等教育規模的“半壁江山”，中職教育規模也占到了高中階段教育的50%以上。實現中高職教育的課程銜接，已成為我國職業教育進一步發展的一個重要目標。

一、中高職課程銜接存在的問題

1.課程體系界限模糊。目前，全國各類職業院校的專業建設水平參差不齊，各個學校開發課程的能力也高低不一，致使各職業院校在實際執行的課程體系以及所能達到的課程目標上存在較大差異。同時，中高職兩類學校都是依據各自的教育目標并結合培養對象的知識結構設置課程，在一些主干課程的設置和內容安排上不可避免地存在重復。由于沒有一家軟件公司針對中職和高職教育設計不同的教學軟件，各學校購買的實訓軟件類似，使學生在實習和實訓方面也出現重復的現象。

2.課程標準研制難度大。我國普通教育的課程標準制定得比較完善，但職業教育大多只對課程設置做出一些原則性規定，還沒有制定出一套完整的課程標準，更沒有中高職教育的嚴格界定，因此，也就無法實現中高職課程的有效銜接。

3.職業教育課程理論研究薄弱。從國內目前已有的研究成果看，大多數側重于職業教育課程目標和具體課程模式的研究以及國內外課程模式的比較研究，很少涉及如何構建中高等職業教育課程銜接的框架、如何確立中高職階段不同的課程內容以及對職業教育的課程如何評價等相關問題。

二、中高職教育課程銜接的指導思想

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確指出，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，以此為契機，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法與手段的改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性；工學結合的本質在于各學校對人才的培養是通過與企業的合作以符合社會需求（區域、行業經濟和社會發展的需要），通過工學結合，可以實現校內學習和企業實際工作的一致性，校內成績考核和企業實踐考核的融合，課堂教學與職場訓練的一體化。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也明確規定：今后一個時期我國教育事業發展的主要任務是大力發展職業教育，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，建立健全中高職業教育課程銜接體系。

三、中職與高職課程銜接的對策

1.專業培養目標的銜接。為了實現中職和高職課程的有效銜接，我們首先要進行專業培養目標的定位，只有目標明確了，才能做好銜接工作。中職教育是以提高國民素質為宗旨，以培養學生的實踐能力和創新精神為重點，具有綜合職業能力的，從事生產、技術、服務和管理等一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。而高職教育的目標是為一線工作培養技能型、應用型高級專門人才，與中職教育相比，其特色主要體現在以下幾方面：一是學生的綜合素質較高，職業發展能力較強；二是學生對前沿性技術和知識的了解程度較高；三是高職的專業具有復合性。中職要與高職更好地銜接，就要轉變教育思想，加強素質教育，注重能力的培養，培養具有實踐能力的創新型人才。

2.課程結構體系的銜接。根據中職和高職教育的特點，在課程設置、課時安排等方面，我們既要符合中職和高職學生的特點，又要考慮專業特點和職業需求，構建適合的課程結構體系，選擇適宜的教學內容，從而實現內容的順利接軌。

第一，構建工作過程系統化的課程體系。工作過程系統化的課程體系強調以學生為中心，以學生直接經驗的形成來掌握融于各項實踐活動中的最新知識和技能。在工作過程系統化教學中，學生對所學內容和工作環境首先要有一個感性的認識，以此來獲得與工作崗位和工作過程相關的知識。學生在獲取專業知識的過程中始終與具體的職業實踐活動相對應，專業理論不再抽象，而是企業、社會和個人相互作用的具體體現。通過一個模塊或者項目的學習，學生可以完成某一職業的一個典型綜合性任務，通過若干個相互關聯的模塊或項目的學習，學生可以獲得某一職業的從業資格和職業能力。

第二，加強課程改革與建設。學校應該綜合教學內容，貼近畢業生的就業崗位實際，開發具有職業教育特色的課程。開發的課程要來源于具體的工作崗位，在與企業技術人員和行業專家互動的基礎上，按“一致性原則”（課程目標與專業培養目標相一致）制定出符合專業特點和崗位需求的內容結構，形成完善的課程模式。由工作崗位到行動領域，再由行動領域到學習領域轉化，在教學中應加入相關的職業資格證書內容，使學生在課程內容考核合格后，可以輕松地通過相關的職業資格考試，實現學歷教育與職業資格的有效銜接，為以后的就業打下良好的基礎。

第三，加強專業與課程銜接。專業與課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點。一是要主動根據行業企業的人才需求來調整專業和課程；二是要立足職業類院校自身的辦學條件和既有優勢，避免專業設置趨同現象；三是注意五年制和對口單招專業的特點。同時，針對中高職相似專業的口徑寬窄不一、容易造成銜接脫節的問題，中高職的專業銜接應以專業群的形式進行寬口徑銜接，這樣相互銜接的專業在接口上就更加具有相容性、銜接性，在專業目標定位與內涵建設上就有了更加寬闊的互補遞進空間。專業的銜接最終要通過課程的銜接來實現。

第四，加強教學內容的銜接。在課程內容銜接上，要根據中高職相近專業大類的特點，制定相互銜接的課程標準，確定合理的教學順序和實施路線。既要避免中高職教學內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性和整合性。避免職業教育重復和資源浪費的工作應由省級或者更高級別的教育主管部門牽頭，結合行業企業和中高職院校專家組建專業建設指導委員會，開發出各專業門類的中高職課程體系，并結合地方經濟發展的需求形成特色。即在中職階段學習2～3年，在聯合辦學的高職學院學習2～3年，教學計劃與課程設置應按中職和高職兩個階段銜接設置，尤其是在文化基礎課程和專業基礎課程的設置上應根據學生不同階段的特點合理地統籌安排，從而避免課程內容重復、技能訓練倒掛的現象。

3.建立一套符合職業教育特點的考核評估體系。中高職教育銜接的基礎是課程和通過課程學習所獲得的能力，而不是學習時間。應以評估引導教學，突出對職業能力的培養，改變傳統的單一理論考核方式，結合國家職業資格證書的考評模式與考試內容要求，采用理論與實踐相結合的綜合考核模式，更加重視過程的測試。變“學過什么課程”為“能做什么事情”，考核學生對知識的理解和技能的掌握，提高考核效果。

中高職銜接是世界職教發展的潮流。職業教育的高級階段，應該是從注重形式的銜接到注重內涵的銜接。這種發展僅僅依靠單個的職業教育教學機構是不能實現的，相關部門應該從宏觀的角度，在對相關問題進行研究、試驗的基礎上，采取具體的措施，促進我國職業教育的協調發展。