以研究性學習為中心的運動人體類課程教學模式的構建與應用

王志鋒 李彩潔

（喀什師范學院體育系 新疆喀什 844000）

以研究性學習為中心的運動人體類課程教學模式的構建與應用

王志鋒 李彩潔

（喀什師范學院體育系 新疆喀什 844000）

研究性課程教學的目的是培養和提高學生能力，是近年來教育教學中被大力推崇的一種現代化教學模式。本文以“物質代謝與運動概述”為例，探討研究性為中心的運動人體類課程教學模式。

研究性學習；運動人體類課程；教學模式

研究性學習是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式，這種學習方式在20世紀后半葉得到了國際社會的普遍認可。

運動人體科學是在體育學科基礎上與醫學、生物學相互交叉而派生出來的一門交叉性邊緣學科，是體育教育的重要基礎課程。在高校運動人體科學類課程的教學中，培養學生研究性學習方法是提高教學和適應教育發展的重要措施。

一、研究性學習為中心的運動人體類課程教學模式的基本要求

1.對學生的要求

(1)充分發揮主體作用。在以研究性學習為中心的運動人體類教學模式中，必須進一步突出學生在教學中的主體作用，學生必須從傳統教學過程中的被動接受知識的角色轉變為知識的主動探究者。在教學過程中，教師根據教學要求，對知識進行規整、提煉，將需要講解的知識以模塊化或課題的形式告訴學生，學生以小組或結對子的形式，利用圖書館、期刊網、實驗器材等資源對問題進行解答，自行組織答案和實驗過程。在課堂上，學生根據本小組在課下得到的答案進行討論和質疑，同時將自己在“求解”過程中發現的問題進行討論。最后，教師對學生發現的問題進行總結和歸納，再次帶領學生進行尋找正確的答案。在這個過程中，要求學生充分發揮自身的積極性、能動性和創造性，徹底摒棄死記硬背或是從書本上尋找現成的答案的做法，而是要經過思考、探究，綜合運用相關知識和自己的感性認識給出“主觀性”的解答。

(2)具備較為寬厚的相關學科知識 。運動人體科學是在體育學科基礎上與醫學、生物學相互交叉而派生出來的一門交叉性邊緣學科，學好運動人體科學必須對生物學、有機化學、醫學等相關學科的知識有一定的掌握尤其是隨著現代高新技術在醫學和生物學中的應用，也極大的拓寬了運動人體科學的研究領域，基因芯片技術、納米技術等一大批先進技術在生物學、醫學中的應用，也給運動人體科學的發展帶來了革命性的變化。

2.對教師的要求

(1)必須具有先進的教育理念。研究性學習對教師是一種全新的挑戰，他要求教師必須具有正確的教育觀、教學觀、學生觀。教師已經不再是課堂的“主宰者”，而是學生進行研究性學習的“幫助者”和“指導者”。此外，教師還要積極的鼓勵創新和實踐，要欣賞學生和培育學生，還要具備與研究型學習相適應的教育教學理念，以及常用的信息技術、常用的科研知識、學生心理知識。可以認為，教育理念的現代化，要求教師要面向未來，為社會培養創造型的人才。

(2)必須具有廣博厚實的專業知識。在社會快速發展的今天，新知識、新技術不斷涌現，知識的更新也明顯加快，這就要求教師要能夠利用互聯網、圖書館和外出進修、學習的機會盡快的給自己“充電”。相反，僅僅依靠教科書中的知識很難對教學內容產生延伸，也很難在教學中提出研究性的問題和對學生進行有效的組織和啟發。總之，研究性學習要求教師要不斷挑戰自我，不斷學習，使自己具有廣博的知識和多方面的技能。

(3)必須具有現代教學技能、科研能力、信息技術。隨著信息化技術的快速發展，給運動人體類課程教學帶來了巨大的變革。幻燈片、投影儀、多媒體課件等現代教學設備，以及跑臺、分光光度計、電泳儀等大批運動人體科學類實驗儀器的逐步普及，這些都對教師的教學技能提出了更高的要求，熟練使用現代教學手段的能力已經成為研究性教學活動的必備條件。此外，在研究型學習的過程中，教師還要具有較強的科研能力。

二、以研究性學習為中心的運動人體類課程教學模式的構建

本文以國家“十一五”規劃教材《運動生物化學》中第一章“物質代謝與運動概述”為例，進行研究性學習為中心的教學模式探討。

1.對教學內容進行有機整合和加工。研究教材后發現，本章共包括4節的內容，我們本著創造性、實用性、新穎性的原則，確定了三個方面的學習內容：第一，運動人體的物質組成有哪些，及其作用。第二，組成人體物質的代謝途徑、特點。第三，能量代謝的方式、特點。之后，進一步根據學生原有的知識儲備，認為將第一部分作為學生自學內容是合適的，因為，學生在初中、高中階段的生物課的學習中已經有過這方面的相關，在此，將這一部分的知識作為學生的自學內容，既是對已有知識的一種系統的復習，又有一定程度的拔高。而對于第二、第三部分的內容，既具有較深的理論性，又過于抽象，因此，我們將這兩部分的內容作為重點講述的內容。最后，在學生自學和課堂講述后，進一步尋找了與教學內容密切相關的，引導學生發現并提出需要探究的問題。

2.對學生自學的組織。 通過自學，學生可以對將要學習的內容有一個全面的了解，同時還會發現一些自己不懂的問題，在課堂教授過程中學生會聚精會神聽講，課堂教授效果明顯提高。但是，學生自學并不是把授課內容完全放給學生，而是在教師引導下進行。尤其是很對體育專業學生，自制能力差，對理論教學不感興趣的特點，在學生自學過程中，教師要給以監督和引導。有效的方法是，教師可以將自學提綱告訴學生，以便使學生自學有的放矢，同時，將班級學生分為若干學習小組，每個學習小組都承擔相應的自學任務。

3.課堂教學與組織。針對“運動人體的物質組成”這一學生自學的內容，首先讓一個學習小組回答，其他學習小組補充的方式進行，通過8個學習小組的回答，對“運動人體的物質組成”這一問題已經基本回答，而且學生的回答還遠遠超出了課本的知識范疇。所以，在將授過程中，重點采用多媒體課件、人物動畫的方式，向學生展示運動人體的耗能部位、能量儲存形式和來源，甚至是能源物質的代謝路徑等，盡量使抽象的內容形象化、復雜的內容簡單化。總之，根據學生原有的知識儲備和教學內容的難易程度不同，積極利用現代教學設備與手段，可以使原本的抽象的知識變得更加易懂、易學。

4.學生科研論文撰寫與指導。引導學生積極的參與各種科技創新活動和撰寫教學相關的科研論文，掌握運動人體科學知識的學習方法和產生過程，對于提高教學效果至關重要，同時也是創新型人才培養的要求。在這個過程中，我們力求打破運動人體類課程之間的學科界限，保障課題研究具有廣泛的涉及面，并將課外運動實踐與課內知識相結合。在具體的實施過程中，可以以學生興趣小組為單元，在向學生提出相應要求的同時，更重要的是對學生進行引導和給以一定的幫助。

三、總結

構建研究性學習為中心運動人體類課程教學模式，教師必須轉變教學觀念，掌握研究性的教學方法。其次，教師應該十分注重學生在教學活動中的主體性，發揮學生學習的積極性和能動性。再者，應十分重視課程教學內容的整體性、連貫性和學科交叉性。最后，帶領和引導學生積極參加科研訓練是培養和檢驗能力的可靠方法。

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The construction and application of teaching mode of human sports courses with center of research-based study

Wang Zhi-feng, Li Cai-Jie

(Department of Physical Education, Kashgar Teachers College, Kashi Xinjiang, 844000, China)

The aim of research-based study which is praised by education and teaching is to improve the complex ability of students. This paper discuss Teaching mode of human sports courses with center of research-based study by example of Outline of substance metabolism and exercise.

research-based study;human sports courses;teaching mode

G642

A

1000-9795（2014）02-0013-02

［責任編輯：董 維］

2013-12-24

王志鋒（1982-），男，河南洛陽人，助教，從事運動人體科學方向的研究。李彩潔（1967-），女，河南沈丘人，副教授，從事運動人體科學方向的研究。

喀什師范學院院級教改課題（KJDZ1201）。