高校拔尖創新人才培養中的學習動機研究

張海峰 黃愛華

(南京理工大學教務處，江蘇南京 210094)

拔尖創新人才是我國建設創新型國家，實現中華民族偉大復興“中國夢”的核心力量。培養造就一大批各領域的高素質拔尖創新人才不僅是建設人力資源強國、提高國際核心競爭力的關鍵，也是我國高校從大眾化教育階段轉向提高教育質量內涵式發展的要求。近年來，我國高校的拔尖創新人才培養正如火如荼地開展。高校通過自主招生或二次遴選的方式，選拔一批尖子生進行特殊化培養，希望這批學生將來能成為社會主義現代化建設的中流砥柱，期望這批學生中涌現出能夠影響世界的大師級人物。

這批尖子生能否按照外界的期望那樣成長為將來的拔尖創新人才，特殊化的培養模式固然重要，但外因要通過內因才能起到良好的作用，對培養效果起決定作用的還是學習者本人。研究學習動機在拔尖創新人才培養中的作用，以及如何培養和激發尖子生良好持久的學習動機是很重要的研究課題。

一、拔尖創新人才與拔尖創新人才培養

(一)拔尖創新人才的內涵與特征

江澤民同志在黨的十六大報告中首次提出了“拔尖創新人才”的概念，他指出:“提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”何為拔尖創新人才?郝克明認為拔尖創新人才是“在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才”［1］。它的內涵包括三個關鍵詞:出類拔萃、創新、突出貢獻，即在某一領域，特別是在高精尖科學技術和復雜管理領域，具有出類拔萃的技術或管理能力，具有突出的創新意識、創新思維和創新能力，以高度的責任心和事業心，能夠為國家和社會做出突出貢獻，能夠引領社會進步的人。

拔尖創新人才除了具有一般人才的基本特征，在身心素質、知識結構、創新能力以及組織協調能力等方面還具有顯著的特征。第一，他具有高尚的人格魅力。表現在具有遠大的理想抱負、強烈的歷史使命感和社會責任感，對學術研究充滿熱愛，具有積極進取的鉆研精神和持之以恒、百折不撓的決心，能夠隱忍學術探索中的無窮艱難，甚至能夠安于清貧寡欲的平淡生活。第二，他具有扎實的理論功底和寬廣的知識結構。任何創新都是建立在原有的知識基礎之上的，牛頓說他的成功源于他站在了巨人的肩膀上。知識結構具有一定的深度和廣度，除了具有深厚的基礎理論知識，還具有國際化的視野，能夠把握學科前沿。第三，他具有強烈的科學批判精神和創新意識。只有對已有的權威理論、成熟的技術、傳統的觀念持懷疑和批判態度，結合已有的理論基礎勇于探索，才能突破傳統觀念和思維定式，提出創造性的觀點，創造出新的理論和技術。馬克思主義正是在批判性地繼承了德國古典哲學、英國古典經濟學和法國空想社會主義理論的基礎上創立起來的。第四，他具有較強的人際交往能力和組織協調能力。任何創新性研究工作都離不開與他人的交流和團隊的合作，拔尖人才作為某一領域的領軍人物，必須要能夠組織協調好團隊成員的分工與協作，使團隊具有最佳的狀態，產生最大的效率。

(二)拔尖創新人才培養

簡單地說，拔尖創新人才培養就是培養拔尖創新人才的一種教育模式。從時態上來講，拔尖創新人才是將來時，而拔尖創新人才培養是現在時。培養的目的是使現在接受教育的學生逐步具有拔尖創新人才應有的知識、能力和素質，將來能夠成為國家需要的拔尖創新人才。拔尖創新人才所具有特質的形成過程是極其復雜的，其影響因素是多方面的，包括自身稟賦、社會環境、家庭氛圍、學校教育等。學校教育是培養拔尖創新人才的主要途徑，大學階段是學生由學校培養走向社會實踐的轉折點，從大學生的身心發展特征和思維能力等因素來看，這一階段是學生“世界觀、人生觀和價值觀形成，知識、能力、素質得到全面提升”的關鍵時期。目前，高校對于拔尖創新人才培養的模式可謂多種多樣，但萬變不離其宗，歸根結底是應該培養這些學生將來能夠成為拔尖創新人才所要具有的特征。然而，教育者的良好愿望只有在被教育者也具有同樣的愿望時才能實現，教育者所采取的培養措施只有在被教育者積極配合的情況下才能取得良好效果。

二、學習動機在拔尖創新人才培養中的作用

(一)學習動機對學習活動的作用

學習動機是動機原理在學習活動中的具體運用，它是激發學生進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定學習目標的一種內部動因，但它也可能因為消極因素的影響而導致學習需要減弱，直至最終終止學習行為。學習動機的實質是學習需要，這種需要是家庭、學校、社會的影響在學生頭腦中的反映。學習動機在非智力因素結構中處于主導地位，在整個學習活動中起著十分重要的作用，對學習活動的開展、持續和效果產生顯著的影響。

(二)學習動機是價值觀形成的基礎

習近平總書記在2014年北京大學的五四講話中指出:“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”“核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。廣大青年要勤學、修德、明辨、篤實，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循。”德才兼備是人才的基本要求，立德樹人是教育的根本任務。拔尖創新人才具有什么樣的價值觀，對于社會主義現代化建設具有舉足輕重的作用。在拔尖創新人才培養過程中，給學生樹立起為國家強盛、社會進步、個人成才而學習的學習動機，正是青年學生社會主義核心價值觀養成的有效途徑。

(三)學習動機是攻堅克難的強大動力

成為拔尖創新人才就意味著要擔當更多的社會責任，意味著在成長的道路上要遇到比常人更多的艱難險阻。進入拔尖創新人才培養實驗班的學生要能夠清醒地認識到:在這個目標實現的過程中，必須要面對各種困難挫折，必須要對所追求的目標有堅定的信念、百折不撓的精神，并為此不懈努力，如果在困難面前退縮，不能夠堅持下去，他所確定的目標理想就是空想。消極的學習動機會讓他在特殊的培養環境下感覺難受，對繁重的學業負擔感覺厭煩，遇到困難挫折就會半途而廢。而良好的學習動機能夠時刻激勵著他戰勝困難挫折，為目標理想努力奮斗，并最終實現自己的理想。錢偉長考入清華大學時，數理化加外語只考了25分，而文史卻是滿分，但在建設強大國防學習動機的驅使下，他以驚人的毅力改學了物理，并真正地學了進去，成為我國的力學之父。

(四)學習動機是創新素質養成的內部條件

創新素質包括創新意識、創新思維和創新能力等要素。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。創新思維是將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍。創新能力是運用知識和理論，在各種實踐活動中不斷提供有價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力［2］。學生對所學的知識充滿了興趣，他就會全身心地投入到學習和研究中，就會對所研究的問題和現象產生好奇心和想象力。好奇心和想象力能夠產生創造性思維，愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”［3］教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣。由學習興趣而產生的這種好奇心和想象力會固化在學生的思想里，對學生創新素質的養成產生重要的影響。

三、學習動機培養和激發的有效途徑

通過選拔進入拔尖創新人才實驗班的學生不同于普通的學生，他們在中學的成績都是佼佼者，或者在某一方面有特殊的才能獲得過獎勵，他們基礎知識扎實，思維活躍。但大學的學習生活與中學存在很大的區別，大學的自主時間更多，學習氛圍、學習方式也發生很大的變化。因此，對于這些尖子班的學生，學校也必須重視他們學習動機的培養和激發。

學習動機的培養與激發既有區別又有聯系，學習動機的培養是使學生把社會和教育對他的客觀要求變為自己內在的學習需要的過程，學習動機的激發是把已經形成的學習需要充分調動起來。針對實驗班學生的特殊情況，他們學習動機培養和激發的有效途徑主要有以下三個方面。

(一)加強價值觀教育，培養學生遠景性學習動機

大學生的價值觀狀況與其學習動機存在高水平的顯著正相關性，良好的學習動機是樹立正確價值觀的基礎，同時價值觀教育又可以培養學生正確的學習動機。通過價值觀教育干涉大學生學習動機的形成，不但有利于改善大學生的學習動機，更對引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有突出的意義［4］。對于剛進入大學，產生“動力真空帶”或“理想間歇期”狀況的學生，要盡快幫助他們形成新的學習需要，產生新的高尚的遠景性學習動機。而高尚的遠景性學習動機的產生，要靠正確的價值觀的指導，正確的價值觀會使大學生產生遠大的理想和堅定的信念，并進而轉化為強大的學習動力，推動其學習行為朝著預定的崇高目標奮進。而缺乏正確的價值觀，中學生進入大學后就會失去繼續前進的動機和目標。因此，必須加強思想政治工作，加強大學生的價值觀教育，增進大學生的民族責任感、社會使命感和時代緊迫感，使其能繼續保持學習熱情，能夠站在民族、社會、時代的高度，認識自己肩負的歷史使命，認識自己的學習意義，為其學習活動找到新的動力。

(二)培養學生的求知欲和學習興趣，增強學生的深層性學習動機

大學生正處于最富朝氣、最富情感的時期，他們很容易對自己所感知的、有興趣的對象付諸全部的情感。因此，“上好第一堂課”非常重要，在很多高校開設的“新生研討課”、“學科前沿課”、“大師講座”等對于激發學生的好奇心、求知欲、學習興趣能起到很好的效果。學生開始學習一門新的學科時常常由于新奇而有較強的求知欲，但隨著學習的不斷深入，難度逐漸加大，特別是拔尖人才實驗班的課程都不同程度地加大了難度，這時候，他們的好奇心就會逐漸喪失，學習興趣會逐漸減弱。

使學生能夠保持學習興趣的方法有以下四種:一是教師要以自己對所講授課程的飽滿熱情來感染學生。古人云:“以身教者從，以言教者訟”，教師自己首先要熱愛所教授的課程，并將對課程的熱情用盡可能活躍的情緒和行動表現出來以激發和感染學生，喚起學生對課程的興趣，產生學習的欲望。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓舞、喚醒與激勵。”二是開展研究性教學，加強師生互動，讓學生真正成為學習的主人。課堂上要與學生展開問答、討論等形式的交流，鼓勵學生積極參與教學活動并及時響應，充分發揮學生思維的自主性和創造性。課后可以通過傳統的見面答疑，也可以通過網絡交流等新興方式，與學生一對一地交流，調動學生的學習積極性。三是通過各種競賽實踐活動，讓學生運用所學的專業知識、技能解決實際問題，實踐會提高他們學習的興趣和信心。如果他們親自在實踐中感到知識與技能的欠缺，會引起新的更強烈的學習需要。四是增加知識的積累和拓展，除了專業知識，人文藝術知識也必不可少。只有在某一領域知識的積累達到一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。教師應選擇難易適度的教材，在教學中有計劃地擴大學生的知識面，從基礎到最新，由國內到國外，盡可能地將知識體系擴大，充實內容。同時指導學生課外查閱資料，拓寬知識面，不斷獲得新的知識，在探索未知領域的過程中感到學有所得，享受學習的樂趣。

(三)建立短期學習目標，適時鼓勵，激發學生近景性學習動機

在教學過程中，教師要有意識地幫助學生確立短期合理的學習目標，這個目標可以是一個概念的理解或者一個問題的解決，通過一個個小目標的完成來達到中目標、大目標的實現。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師:“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”許多學生對學習產生厭倦、無所適從的原因，跟他們對自己一個階段的學習沒有明確的目標有顯著關系。確立目標可以為學生提供一條實際行動的方向，能清晰地看到行動的軌跡，從而有效地調控自己的心理和行動。確立目標有助于學生形成積極的預期，并通過實現目標的過程，獲得積極經驗，增強自我效能感。學生自己確立了目標，就會以一種負責的態度來把握自己努力的方向，去努力完成自己想要完成的事，并從中領悟到他們有能力去決定做什么或完成什么，從而為自己的學習提供強大的動力。

拔尖創新人才培養實驗班的學生承受來自社會、高校和家庭等方面的壓力很大，課業負擔很重，在成長的道路上會遇到很多的艱難險阻，能不能迎難而上堅持下去，是能不能成才的關鍵。因此，高校要注重對他們的人文關懷和心理疏導，加強挫折教育，適時鼓勵，積極引導他們化壓力為動力。“十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功”。高校要在教學活動的設計中，多方面地為學生創造表現自己和獲得成功的機會，對于學生某一方面的成功和進步，及時給予肯定和獎勵，使學生在享受成功的快樂中強化學習動機，增強學習興趣，提高學習動力。

［1］郝克明．造就拔尖創新人才與高等教育改革［J］．中國高教研究，2003(11):7.

［2］百 度 百 科，http://baike．baidu．com/subview/15381/5375888．htm.

［3］［美］愛因斯坦．愛因斯坦文集:第1卷［M］．北京:商務印書館，1977:284.

［4］王 楊．價值觀對大學生學習動機影響及對策［D］．大連:大連理工大學碩士學位論文，2013:36.