高校本科生科研導師制實施與管理的思考

張淑蘭 張海軍

(佳木斯大學1．公共衛生學院;2．生命科學學院，黑龍江佳木斯 154007)

針對目前我國大學生的學習和未來就業情況，各高校都在積極努力地探索適合時代發展的人才培養模式，其中以科研導師制培養大學生科技創新能力的人才培養方式，無疑給教育改革開創了新的思路［1］。如今，大多數高校都在利用教師的科研能力、學術水平，讓學生參與課題研究，以科研實踐為紐帶，促進教學相長，促進理論知識向實踐應用的轉化，從而更好地發揮教師在教書育人中的主導作用。因此，科研導師制是讓學生從死讀書、讀死書的狀態下走出來的一個比較好的教育方式，從而培養他們獨立思考、分析問題、解決問題的能力，以增強學生的創新意識、創新思維和創新能力［2］。

但是，由于各高校及學院的學習資源和平臺建設，以及受所在學科發展的影響，有些高校的學生和教師對科研導師制的意義和付諸行動方面缺乏認識;同時，由于學校管理機制、教育理念的影響，本科生科研導師制也會存在諸多問題，亟待解決［3］。本文基于對科研導師制的理解及實踐中的一些體會，分析高校本科生科研導師制的發展機遇、運行和管理，并對搞好此項工作，提出幾點建議供教育教學管理部門進行參考和借鑒。

一、本科生科研導師制的發展機遇

2012年，按照《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》(教高函［2012］5號)要求，各省教育廳啟動實施了全省普通本科高校大學生創新創業訓練計劃，在各高校自主申報的基礎上，開展了專家評審。與此同時，各省教育廳也下發了《關于啟動實施大學生創新創業訓練計劃有關工作的通知》;且各高校也相繼紛紛開展校級創新創業實踐活動。按照教育部要求，2013年各高校都完善和修訂了新版的本科專業培養方案，最大特點就是顯著增加了實踐教學環節所占的比例。國家的這一舉措為各高校本科生科研導師制的形成提供了一個良好的契機，從而也促進了大學生管理體制與育人機制改革方面的工作，最終為社會培養符合需要的、具有專業技能和綜合能力的高素質、實用型人才而服務。

二、本科生科研導師制的運行

(一)科研導師制的運行機制

實施本科生科研導師制，除了當前出臺的教育改革措施的支持，還需要師生之間的認定和相關科研導師制的管理。師生之間的認定一方面需要以學院為單位進行任職教師的考核，如教師承擔的課題、教師的學術水平、教師本人的意愿;另一方面，學院要積極地宣傳和鼓勵學生參與到各指導教師科研實踐中，采取自愿、主動申報的方式。如此，建立師生互選的培養制度，使師生之間能夠建立較好的互動交流關系。管理制度的形成也是有利于學生科研素質提高和教師發展而制定的，如很多研究認為應該實施導師資格認定、評價和激勵制度，認為在導師的選擇上以具有博士或碩士學位的教師為主;通過自我評價、學生評價和同行評議來約束和監督導師工作;對導師的工作成績設立一定的獎勵和津貼，甚至在職稱評定中給予一定的肯定。同時，針對學生也需要這樣的制度，學生的選擇最好以大學三年級以上的學生為主，這個時期的學生基本上完成大學基礎課程，并對自己所學的學科有了一定的了解，具備了一定的專業知識，從而有利于科研工作的開展;對學生的科研工作也應該設立一定的學分或獎勵機制，以鼓勵更多學生積極參與創新創業實踐活動。

(二)以項目為依托，促進本科生科研導師制的實施

項目包括導師承擔的各類研究項目和由學生申請的各類創新創業訓練活動或計劃項目。以科研項目為依托，既為導師和學生指引了一定的研究方向，也具有資金方面的支持。同時，由于面臨各類科研項目的申請、結題和驗收，導師和學生之間存在一定的壓力，進而促使師生之間形成相互督促、相互進取的良好互動關系。如2012年，教育部下發了實施大學生創新創業訓練計劃項目工作的通知后，很多高校的學生積極組建成立課題組、項目組，在專業教師的指導幫助下積極申報校級項目，最終有的項目被推薦為省級甚至國家級相關項目，其中大部分都順利開展，并取得一些顯著效果。這種以科研項目為依托來培養本科生創新創業能力的做法，得到廣泛的認可與支持，將會推動和促進各高校科研導師制的形成。同時，各教師本人也承擔著各類科學研究項目，在項目實施過程也需要學生的協助，這同樣為高校科研導師制的實施打下良好的基礎。

目前，很多高校實行了科研導師制，但從各類學校的實施情況來看，一些國家部委直屬或省級重點高校均取得較好的效果，這與此類以研究型為主的高校科研學術氣氛濃厚有很大的關系。一般來說，在國家重點大學的大部分教師都有自己的國家級或省部級科研項目;然而，對于其他一些省屬或地方教學型院校，由于科研條件和資源有限以及其他各種原因，以科研項目帶動導師制的實施效果總體依然不佳或有些高校還未真正實施［4］。

三、本科生科研導師制的管理

(一)制定導師職責及配備原則

目前，針對大學生創新創業訓練計劃項目的實施，多數高校雖然已初步形成了部分導師和學生的配備，但還沒有具體的有關制度來約束雙方應盡的職責和義務。由于職責的不明確，學生自身因考研、考公務員或社團活動等工作重心的轉移，往往造成學生對科研項目半路休工或停止，造成科研項目不能如期完成或完全由導師自己完成。同時，導師與學生的配備，也會出現某個學生同時參與幾個教師的項目。針對上述情況，需要各高校相應制定導師和學生的具體職責和義務。如導師要對學生的科研選題、研究設計、學術規范、學習興趣等負責，為其提供咨詢、幫助和指導;導師要對學生的文獻查找、閱讀、資料收集等給予相應的幫助;導師在整個研究過程中要起到督促的作用，對學生的各個研究階段要進行檢查，聽取學生報告。導師的選拔以聘請具有博士、碩士學位或高職稱的專業技術職務的教師擔任為主;師生配備一般以雙向選擇的方式為主，建立“一對一”或“一對幾”的指導模式，即一位學生只能有一位導師，以更好地調動學生的專業和科研興趣。

(二)建立相關的評價和激勵機制

合理的評價和激勵機制是培養大學生創新能力的制度保障［5］。正如寧波大學鄭禮平提出科研導師制要與教師業績相掛鉤，對于成績優異做出突出貢獻的導師進行獎勵與表彰;要與教師工作量相掛鉤，要給予其相應的科研工作量［6］。學校對于本科生在評先評優、獎學金評定等方面，需要對學生綜合評價體系加以改革，重點增加學生科研活動的經歷和業績比重，拓展評價的新思路。學校還要建立本科學生科研基金、校長創新創業基金和營造學生開展科研的良好氛圍。各高校可以根據科研項目級別(國家級、省部級或廳局級)、學生評價、科研成果(如發表論文、專利、獲獎等)對導師進行評價，將評價結果量化并納入教師年度工作量考核評定的范疇。同時，各高校可以設立專項經費，給予導師一定的工作津貼進行年度科研獎勵。完善各項考評監督機制，加強對導師實踐教學、科技競賽、就業指導、畢業設計等主要環節質量的評價與認證。充分發揮導師內在驅動力，營造導師間良性競爭氛圍，調動導師工作的自覺性、積極性和主動性。

(三)加強大學生科研創新創業項目的過程管理

科研導師制是以科研項目為依托的，因此，需要學生在導師的指導和幫助下，積極申請有關大學生的創新創業計劃項目資金支持。在項目獲得資助后，一般由指導教師負責對項目研究過程進行管理。立項后，再對工作進行認真統籌安排和規劃。組織協調好項目研究小組學生成員，保證本科生實際參與項目研究投入的時間和精力，對項目研究進展情況或存在問題及時進行指導，減少出現錯誤或研究方向走偏，以保證研究質量。按照項目研究計劃的時間安排，指導教師可以做好全程跟蹤，并進行項目執行過程的階段性檢查［7］。事實上，在整個項目研究過程中，多數指導教師關心的重點是項目的立項和結題，而對于項目的整個研究過程缺乏有效的管理。由于管理上的缺陷，往往造成項目申請和完成基本由導師一人完成，因此，需要加強這方面的管理，例如，科研項目的申請或結題需要學生進行答辯，以保證學生真正地參與到相關科研項目的研究工作中去。

四、本科生科研導師制實施的相關建議

(一)鼓勵導師

1.給予一定的科研啟動金。高校要為每位導師或大學生創新小組設置一定的科研啟動金項目，并作為導師個人所負責的在校立項項目，以此保證科研導師制在培養本科生科技創新中發揮作用。導師或科研創新小組以基金項目申請的形式獲取啟動金，既保證了科研活動的使用經費，也增強了導師和本科生進行科研活動的動力。這些舉措的實施也會進一步促使廣大師生爭取申請到校外科研項目(如國家級、省級大學生科研創新項目)。

2.對科研取得的成果和業績給予一定的獎勵。眾所周知，在優秀碩士和博士研究生的畢業論文受到表彰的同時，他們的導師也同樣受到表彰，這樣的獎勵辦法可以用到本科生導師的獎勵中，如某位導師指導的學生論文獲優秀或取得創新成果，其導師也應該獲得獎勵與表彰。

3.導師指導工作作為教師工作量的一部分，要與教學成果相掛鉤。導師指導學生科研活動的過程就是將課堂上的理論知識轉化為生產力的過程，其不僅要給予相應的科研工作量，也應該給予一定的教學工作量。同時，科研導師制的實施需要健全目前的教學評價體系，使導師的職稱評定，不僅僅是從論文的數量和教師自身取得的科研成就，而更應該提倡本科生科研導師制所帶來的創新成果作為職稱評定的優選。

(二)激勵學生

1.激發本科學生科研創新意識。長期以來，大學生受傳統單一教育模式的培養，往往是對理論知識的被動與灌輸式學習，而難以提高學生主動學習的自覺性，缺乏對學術問題的深入思考。因此，這就需要從本科生入學開始，讓其對所學專業及其領域有初步的認識，調動學習和學術思考的興趣。由此，學生通過一段時間對所學專業知識的掌握和理解后，大多數學生都能夠認識到，進行科研活動對自己的專業學習及以后從事科研、工作都具有重要的作用，業余時間在導師的帶領下自愿積極主動投入到課題研究中。

2.加強學術交流，獎勵學生的科研成果。經常在學生中開展有關大學生科研創新體會與心得方面的經驗交流報告會，使學生了解如何申請科研項目，如何參與到導師的科研工作中去。同時，還要發揮學生之間的互帶和互動作用，如讓已經具有一定科研能力和素質的高年級學生指導低年級學生，使其具備一定的實驗操作方法與技能及理論知識，然后再得到導師進一步的指導，如此使科研活動能夠不斷地延續和深入。除了為學生營造較好的科研環境氛圍，高校也應該根據大學生在科研中取得的成果水平，給予一定的學分和獎勵。

(三)搭建平臺

1.導師素質的提高和科研團隊內的科研氣氛。導師科研素質水平直接影響到一個科研團隊的水平，目前在一些一流大學，導師的科研素質均可達到較高的水平(一般導師具有博士學位)，大多數都承擔著國家級的科研項目，一些省屬或地方科研院所導師的科研水平還有待提高，導師的科研項目和經費也很有限［8］。因此，對導師的進修和訪問學習，學校應該給予一定的支持和幫助;另外，良好的科研氣氛，需要由導師科研團隊經常組織seminar學術研討并邀請學生參加，有利于學生的科研思維的形成［9］。

2.實驗室和科研基地建設。實驗室是學校開展實驗教學和進行科研活動的重要基地，除了具備常規的實驗器材和藥品，還應該要有一些與本學科或專業相關的先進設備，有利于師生科研項目的順利進行;科研基地的建設可為大學生創新創業實踐提供重要保障，尤其是走產學研相結合的道路［10］。高校和相關的企業共同建設科研基地，不僅發揮了不同單位之間的優勢，而且充分利用高校的師生資源，為企業解決現實生產中遇到的難題，學生在基地的科研實踐中獲得更多科研的樂趣和培養運用專業知識解決問題的能力，增強了其對科學研究的信心和創新能力的培養。

［1］楊超敏．大學生創業素質培養研究［D］．西安:長安大學碩士學位論文，2012．

［2］史憲銘，等．高等院校本科生導師制系統分析［J］．河北科技大學學報:社會科學版，2012(2):96－101．

［3］高鳳山，等．本科生科研導師制實踐與建議［J］．中國高校科技，2011(12):52－53．

［4］王俊琰．高校本科生導師制實施現狀調查分析——以福州大學為例［J］．當代教育論壇，2012(1):41－45．

［5］蘇玉榮．大學生創新能力培養模式研究［D］．武漢:武漢理工大學碩士學位論文，2013．

［6］鄭禮平．論科研導師制在高校人才培養中的作用［J］．黑龍江高教研究，2005(6):156－157．

［7］李國棟．科研項目過程管理探析［J］．中國高校科技，2011(12):24－25．

［8］張 崴．研究型大學科研團隊結構對團隊創造力的影響［D］．大連:大連理工大學博士學位論文，2013．

［9］丁云龍．國外學術共同體學術研究體例述評［J］．東北大學學報:社會科學版，2002(4):238－240．

［10］王 莉．研究型大學本科生科研活動管理研究［D］．武漢:武漢理工大學碩士學位論文，2008．