高校創業教育實效性缺失及策略思考

王紅利

(鄭州輕工業學院 教務處，河南鄭州 450002)

隨著經濟全球化社會發展對人才需求的變化，我國高校的創業教育也引起了越來越多的關注和思考。2012年8月教育部出臺印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，此文件從教學的角度對普通本科高校的創業教育提出了明確的要求，為普通高校創業教育教學質量的提高奠定了堅實基礎，對于普通高校創業教育實效性的增強和規范制度化的形成提供了保障。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育·展望與行動世界宣言》中，對高校創業教育曾有過明確的要求，要求高校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為現有機會的擁有者，而且要成為就業機會的創造者。因此，面對這一新形勢與新要求，普通高校就不得不重新反觀和審視創業教育面臨的問題和挑戰，積極采取有力措施以增強高校創業教育的實效性。

一、高校創業教育實效性缺失歸因分析

清華大學1998年為MBA開設“創新與創業管理方向”，在本科階段開設“高新技術創業管理”課程，以此為開端，我國高校陸續開展創業教育。但在西方國家，比如美國高校早在20世紀40年代就意識到創業教育的重要性，不同高校紛紛開設了主題多樣的創業類課程。我國高校創業教育經過十幾年的發展，盡管從某種程度上也取得了一定的成績。但畢竟起步較晚，發展尚不成熟，從課程體系、教學模式等方面都還存在著這樣或那樣的問題。可以說，高校創業教育的實效性并不理想，探究其原因，主要歸結為以下四個方面:

(一)創業教育未完全納入人才培養體系

人才培養體系是對人才培養質量的整體頂層設計，而課程體系則是人才培養的核心組成部分。依據教育部下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，高校的人才培養體系必須包含創業教育教學內容。高校的創業教育必須納入學校的教育改革發展規劃，并將其作為學校教育教學評估指標體系之一。此外，要確保創業教育教學的實效性，高校必須從頂層設計上把創業教育提高到應有的地位。但反觀高校創業教育現狀，普遍存在缺乏較為完善和系統的課程體系，而僅僅開設一些冠以“就業指導”、“職業規劃”等名稱的全校性選修課，并未形成獨立的創業課程和系統的創業課程群，未完全納入人才培養體系之中，對大學生創業能力的培養也基本上還局限于做一些與創業有關的簡單活動。有的學校即使設有畢業生創業指導咨詢機構，但也僅限于對學生創業動機的激發和創業激情的鼓勵，由于創業指導咨詢機構人員的非專業化，很難對學生的創業過程進行深入有效的幫助和支持。這就會導致創業教育系統性不強，針對性、成效性也會大打折扣。

(二)創業教育實施過程脫節

加強創新創業教育和就業指導服務，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，這是2012年教育部印發的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》對高校創業教育實施的明確要求。但在高校創業教育實施過程中卻存在實施過程脫節的問題，其主要表現在以下四個方面:其一，脫節于專業教育。創業教育與專業教育不能有效融合，創業教育完全是孤立的，存在“兩張皮”現象。創業教育與學生的專業教育脫節就意味著忽視專業基礎知識的吸收，致使創業教育缺失學科專業的支撐，最終會使創業學子們因專業內功不足而徒有一腔熱情。其二，與高校大多數學生脫節。因為經費、所學專業、自身條件的限制，創業教育實踐無形中把大多數學生排斥在外，僅局限于個別學生“精英”。其三，案例開發脫節于實踐。與國外成功案例相比，我國高校創業教育案例典型性不夠，案例開發需要企業參與配合，但很多企業常因商業機密和利益的顧慮而積極性不高。其四，脫節于創業教育文化。目前，諸多高校創業教育活動流于形式。甚至一些高校認為創業教育就是開展第二課堂活動，這種誤區導致很多高校創業教育難以深入與堅持下去，往往將創新創業能力的培養簡單理解為單純的技巧與操作，這也是很多高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽，但創新創業意識和能力仍有很大差距的重要原因。由于學校缺乏正確的創業文化的積淀與引導，很多參賽大學生只是為完成比賽任務而比賽，并不能將創業計劃真正付諸實踐。

(三)創業教育缺乏高質量師資

在部分發達的西方國家對創業教育師資條件均有嚴格的要求，比如在美國，要求承擔創業教育課程教學的師資，需有投資或創業的歷練，需要熟悉企業的運營。而我國高校教師大都經歷的是從學校到學校的教師成長模式，他們普遍缺乏創業經歷和實踐能力，大多數情況下，教師在接受完僅以創業知識為內容的培訓后就上講臺為學生講課，僅以理論知識講解為主要教學模式，完全將創業教育學術化、知識化，缺少動態交流與實踐，更令人擔憂的是，高校創業教育部分師資來自學校行政部門，這些人員因為行政工作羈絆，教學經驗并不豐富，教學技能也有待提升。為加強創業教育的實效性，很多學校也聘請了一些創業成功者或企業家擔任客座教師，當然，這些措施受到學生的普遍歡迎，但這些客座教師僅對學生做有限的幾次講座，因為事務繁忙，與學生交流的機會甚少，學生很難從他們身上學到系統扎實的創業技能。

(四)創業教育學科建設亟待加強

目前，我國創業學的相關研究還隸屬于經濟學學科領域，還未成為二級學科，更別提一級學科了，零星出現的一些教材也缺乏權威性。而西方國家已經形成了比較成熟的教學評估標準和教學模式，也已出版了大量頗受學生歡迎的系列教材，但我國在這些方面還非常薄弱。即使有些高校開設創業教育類課程，在教材選擇方面也是捉襟見肘?！按髮W生KAB創業基礎”是KAB項目的基本課程，其教材也是目前所有實施大學創業教育的基本教材，但該教材明顯缺乏學科基礎，因而也影響到教材的規范性，教學大綱和教學基本要求的制定也缺乏標準化。因此，必須承認的是目前高校創業教育的體系化、標準化和學科化仍較薄弱，切實有效的制度建設缺失，創業教育的目標和任務仍未統一和明晰，以致很多學生在校期間雖然接受過創業教育或訓練，但事實上，真正的創業意識、素質與能力并沒有得到扎實的鍛煉與獲得。

二、增強高校創業教育實效性策略思考

通過對高等學校創業教育實效性缺失的歸因分析，結合《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，筆者提出五點增強高校創業教育實效性的策略思考:

(一)更新教育理念是高校創業教育實效性的前提

我國高校在培養人才過程中，從觀念上，習慣重視學生對知識和技能的訓練與掌握，過于注重對社會現實環境的被動適應，很少去關注和思考學生創新精神和創新能力的培養及鍛煉;從學生自身來看，也習慣于被動接受知識，缺乏對知識技能積極主動的探索和進取精神，欠缺主動去適應社會環境的能力?？梢哉f，這種被動的人才培養觀和學習觀與當今社會發展趨勢形成了強烈的對比，直接影響著學生的全面發展和社會的穩定和諧。因此，對于高校來說，必須要轉變創業教育理念，認真分析當前大學生面臨的就業壓力及新形勢，除了要牢固確定和堅持創業教育在高校辦學中的重要地位，更重要的是，要從如何轉變學生的創業就業理念入手，通過實施多種形式、多種途徑的創業教育，把更新學生的創業意識放在首位，把如何提高學生的創業潛力和創新創業綜合素質作為創業教育的重點。依托高校人才培養和創業教育課程體系，對學生進行扎實的創業基礎知識教育和技能培養，在激發大學生創業熱情和激情的過程中，不斷更新學生的創業教育理念，鍛煉其創業素質和能力。

(二)完善課程體系是高校創業教育實效性的核心

《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》指出，普通高等學校創業教育教學內容以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心。為了貫徹這一要求，各高校應做到以下三點:首先，要優化調整創業教育培養方案。按照《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》重新構建和調整專業培養方案，依照“厚實基礎、淡化專業、強化能力”的人才培養思路設計方案，重要的是在方案設計中增加實踐教學環節，加大創業教育在整個方案實踐環節的比重。如通過綜合性設計、問題性實驗、角色扮演等豐富多彩的課外實踐，讓學生在活動鍛煉中獲得正確感知，從而鍛煉學生的動手和決策能力，以及把握機遇、認知風險和協作創新能力。其次，要整合優化創業教育課程體系。即在課程構架上，按照創業教育人才培養要求，正確處理理論課程和實踐課程、課內課程和課外課程及基礎課程與專業課程的關系;在教學內容上，按照創業教育教學基本要求，積極構建適應新時期的創業教育課程模塊，注重創業知識內容相互之間的連續性、相融性和貫通性;在教學過程中，充分凸顯創業教育的實踐性，將現代科學技術及新領域的知識和成果作為教學內容的有效補充。最后，增設和拓展有針對性的創新創業類課程，并納入學分管理。比如，在創業意識、創業知識、創業素質、創業技能及創業實務等層面和類別，增設心理教育、資本運行、企業經營、財務管理、法律法規及公關交往等課程，全方位增強大學生創業能力。

(三)增強實踐環節是高校創業教育實效性的關鍵

創業教育離不開創業實踐環節，因為創業實踐能有效驗證創業教育的成效，更好地推動創業教育深入開展。為了突出實踐環節，就有必要對創業教育培養模式進行創新。結合我國高校創業教育實際，主要可以借鑒以下三種模式:第一種模式是以高校為主體創辦大學科技園，這種模式是目前比較典型的創業實踐基地，可以說，大學科技園是大學生進行創業實踐的主要陣地，高?？梢劳写髮W科技園、工業園區、新技術產業開發區等，著重建設一批高校學生科技創業實習基地;第二種模式是借鑒國外“合作教育”的理念，在公司企業設立大學生創業實踐基地，尋求高校與企業的聯姻，企業為學生提供實習創業崗位，學校主動為企業提供項目課題的支撐;第三種模式是實行高校之間的合作。目前，各高校開展的創業教育往往是自我摸索，自成體系，高校之間缺乏互助合作，這樣就容易產生投入成本高、資源使用率低的問題，根本形不成優勢整合。因此，充分利用高校之間的合作，整合優化資源，增強創業教育的實效也不失為一種好的培養模式。

(四)優化師資隊伍是高校創業教育實效性的保障

高水平師資隊伍對于高校創業教育實效性的增強起著至關重要的作用，因此，高校要通過引進、培養、交流等多種途徑來優化創業教育師資隊伍。一是要依據學校人才培養方案創業教育課程設計，保障有一批數量充足、結構合理的專職創業教育師資隊伍，同時，在校內可吸入部分有專業基礎知識及實踐經驗的兼職教師作為補充，通過對校內創業教育師資的合理整合優化，來確保學校創業教育教學實效性。二是要定期不定期對教師進行多種形式的培訓。比如可以將教學觀摩、自由沙龍、講課比賽、企業體驗、案例剖析、項目研究等形式引入教師的培訓當中，讓教師通過多種形式的培訓，學習新的創業教育理念，在培訓中真切感受創業教育教學改革的魅力，在培養學生對創業知識、技能、方法、態度、情感及價值觀等方面學習興趣與激情的同時，也增強自身創業教育教學能力及研究水平。三是借鑒國外的做法，從公司企業和政府機構中聘請一批實踐經驗豐富的專業技術人才、創業人士、企業家及能工巧匠等，兼職擔任高校的創業教育教師，他們除了擔任創業教育類課程的講授，還可深度參與創業教育培養方案的設計。通過他們在教學中對典型案例的引入，進一步使校內教師和學生理論結合實際，增強直接解決問題的能力。

(五)注重學術研究是高校創業教育實效性的基礎

在學術研究方面，國外也有諸多值得借鑒的經驗，比如在美國，部分高校專門設置有創業學專業，層次上包括本科乃至研究生，通過專業的教育教學，增強創業教育的實效。同時，社會上也創辦了很多可以進行創業教育學術交流的期刊，其中一些重要的創業學術期刊相繼被收錄進社會科學引文索引，為創業學領域的學者提供發表研究成果和交流的平臺，這些資源和平臺又進一步吸引更多的人投入到創業學的研究，達到一個良性循環，更加增添了創業教育的學術研究水平。因此，我國高校創業教育在立足國情基礎上，有必要借鑒以上美國創業教育的成功經驗，著力增強創業教育領域的學術研究，加快學科建設的步伐。同時，要對高校及相關研究機構開展創業教育方面的學術性研究，從政策及投入等方面予以激勵和支持，也要鼓勵和支持創業類學術期刊的創辦。從多種途徑積極探索具有中國特色的高校創業教育發展之路。

當然，除了以上方面的措施，高校創業教育還需要政府、金融機構等全社會力量的支持，還需要通過完善社會信用體系來營造有利于創業教育實效性提高的外部環境。總之，認真研究和分析增強普通高校創業教育在新形勢下的實效性，從國家發展層面是建設創新型國家和人力資源強國的重大戰略舉措;從教育發展層面是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量的重要途徑;從高校發展層面是促進大學生全面發展和高校畢業生充分就業的重要措施;從學生發展層面是培育創業文化，激發大學生的創業思維與創新精神，增強他們敢于面對困難和挑戰的信心和勇氣，提高他們適應社會發展綜合素質的必由之路。因此，高校必須清醒地認識當前形勢，認真審視自身創業教育實效性缺失所面臨的困境和問題，并能夠積極行動，采取有效措施著力提高和增強創業教育的實效性，這不僅僅是時代發展的要求，更是符合國際發展戰略，推動高等教育改革與發展的必然要求，對于推動社會進步和經濟發展都具有十分重要的理論意義和現實價值。

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