高師院校教育實習指導教師隊伍建設現狀調查及對策

李淑萍 劉福林

(商丘師范學院1.教務處;2.生命科學學院，河南商丘 476000)

【李淑萍:商丘師范學院教務處副處長，教授，主要從事高等教育教學管理研究】

教育實習是高師院校實踐教學環節中最重要的實踐環節，并在高師院校教學計劃中占學時學分比重較大。教育實習是師范生教育理論、文化知識的綜合實踐課，是培養合格教師、進一步提高教育質量的必要實踐環節。經過教育教學實踐活動，學生能夠在短時間里，運用已經學到的理論知識，獲取一定的教學經驗。經過教育實習，學生的角色發生轉換，從學生轉向教師，從而對教師職業有更深的理解，有助于自我價值的提升。

對于大多數院校，整個教育實習包括教務管理人員安排、教師指導、實習學生參與。指導教師在教育實習中扮演著重要的角色，全程指導學生。對于教育實習，我國實行的主要是雙導師制，即由中學教師、大學指導教師一起為實習生提供教學方法指導等幫助，共同指導實習生。教育實習具有跨地區性和集體性的特點，在無形中給教育實習的實施造成了困難。教育實習是以班級、專業為主體的集體活動，不是學生的個體活動。目前，研究教育實習的管理模式、時間安排等內容，取得了顯著的成果，但針對指導教師隊伍建設方面的研究比較少。借此，本文僅對高師院校教育實習指導教師隊伍建設現狀進行詳細探討，通過調查高師院校實習指導教師指導學生實習的情況，為教育主管部門提供改進師范生教育實習的原始數據資料;通過對調查結果的分析，為學校和有關部門提出改進意見，供其參考。

一、調查對象與方法

(一)調查對象

調查采用郵寄方式，調查對象為省內外高師院校各師范專業教師，其中:省內高校有河南師范大學、河南大學、信陽師范學院等;省外高校有河北科技師范學院、湖北師范學院、咸陽師范學院等共12所高校。以100%的抽樣率隨機對教師進行了調查。

(二)調查方法

本次調查采用了抽樣問卷調查法［1］，并結合座談法［2］和文獻分析法［3］等。抽樣問卷調查法:對省內外共12所高師院校進行了抽樣問卷調查。共發放問卷600份，收回問卷463份，回收率77%。此次調查的問卷回收率大于75%，可信度高。座談法:通過走訪商丘市內幾所高校，并和高師院校實習指導教師面對面交談，具體地了解高校教師指導師范生實習的情況。文獻分析法:通過網上查閱近幾年相關文獻，對文獻內容加以分析，獲取更多有關高師院校教師指導師范生實習的信息。

二、調查結果分析

從總的調查結果來看，各高師院校實習指導教師對學生教育實習的指導情況良好。作為“實現教育實習目的的關鍵性因素”［4］，實習指導教師本應該受到高度的重視。但是，由于實習目的不太明確、指導教師專業化程度不高、指導教師數量少等因素，仍然存在著很多問題，主要表現為以下五個方面:

(一)實習指導教師數量少

從調查結果可看出:指導教師數量與其所指導的實習生數量明顯不協調。通過對河南、河北、湖北等地的12所高師院校進行初步調查，這些師范院校所配備的實習指導教師與實際參加實習生的比例大多數在1/30－1/20，而教育部規定高校師生比應為1/17左右［5］。在教育實習過程中，指導教師需要對實習生進行全面管理，并對教學工作進行詳細的指導。因此，實習指導教師與實習生的比例還應該高于這一數值，如果指導教師數量太少，就會缺乏對實習生具體的指導，導致教育實習管理過于松散，使實習僅僅變成一種形式。

(二)實習指導教師結構不夠合理

從調查結果可以看出:第一，職稱太低。在指導教師隊伍中，教授幾乎沒有，副教授很少，大多是講師和助教。第二，年齡趨向年輕化。指導教師中占大多數的是年輕教師，年輕教師有一定的優勢，但多少都缺乏一定的指導經驗，這對教育實習的質量會產生一定的影響。第三，專業結構不夠合理。實習指導教師大多是專業教師或本學科的教師，實習生在實習過程中遇到交流溝通或者是心理方面的問題時，指導教師不能給予很好的幫助。

(三)實習指導教師對實習指導不到位

根據調查結果可以得出:部分高師院校指導教師在指導學生時采用“學生先講課后指導的方式”，因學生在剛開始時不能很好地轉變自己的角色，沒有相關的教學經驗，不能更快地進入實習，從而進度受到影響。另外，高校指導教師既進行著學歷進修、科研工作，又從事著課堂教學工作，承擔的工作任務比較重。有些高師院校指導教師對實習生只是偶爾指導，不能及時發現學生在實習過程中存在的問題，不能全身心地投入到對實習生的指導中。這些都在很大程度上影響了教育實習的質量。

(四)實習指導教師對實習評價沒有明確的標準

根據調查結果可以看出:指導教師對實習生教育實習評價的方式大多是講課或說課，實習結束后寫實習總結，并沒有確立明確的標準。這就說明指導教師并沒有一套完整的實習評價體系，在學生實習后不能給他們做出很好的評價，以致他們不知道自己以后的進步空間。

(五)實習指導教師對實習不夠重視

從調查結果可以看出:實習指導教師對實習不夠重視。部分指導教師認為目前的教育實習對師范生是可有可無的，且對實習生并不采用全程指導的方式，只是偶爾指導，大部分時間都放手讓學生自己去實習，學生在實習過程中遇到問題找不到人來請教，對實習沒有明確的目標，這些都嚴重影響了實習效果。

三、解決問題的對策

(一)建立完善的激勵與考核機制

高師院校實習指導教師任務重大、事情繁雜，指導教師待遇低，因為忙于指導學生，很少有繼續深造的機會，這就嚴重挫傷了指導教師的積極性。高師院校應該在教師培訓、實習補貼、職稱評定等方面給予一定的傾斜，提高實習指導教師的地位和待遇;同時，可以制定一定的指導教師考核標準，對指導教師進行評價，對優秀的指導教師進行獎勵，以使指導教師素質不斷提高。在這一方面，國外的一些經驗值得借鑒，如法國規定大學實習指導教師對于每一個實習生，至少每月要到實習學校指導兩次［6］。另外，對實習指導教師的考核要形成書面材料，并將其歸入教師業務檔案，作為今后評優、職稱評定、年終考核的一項重要依據［7］。

(二)合理配置實習指導教師，促進教師隊伍的階梯化成長

高師院校在配置指導教師時，應該優先選派那些有豐富的實踐教學經驗，同時具有很強的教學指導能力的教師擔任教育實習指導教師。另外，所選派的教育實習指導教師還應具有較強的協調能力和組織管理能力，以便使各項實習任務都落實好，并協調好院系指導教師與實習生、其他實習生之間的關系，做好實習生的心理調適工作［8］。為了促進指導教師隊伍的階梯化成長，在師資隊伍的年齡結構上，要注意老中青合理搭配。

(三)對實習指導教師確立選拔的標準，加強培訓

首先，要逐步建立指導教師資格認定制度。指導教師應具備的條件如下:具有強烈的責任感和職業道德，強烈的事業心;教學經驗豐富、教學水平高、能夠做到為人師表;人際溝通能力強，熟悉基礎教育發展改革情況;有一定的心理學、教育學理論水平［9］。其次，逐漸建立教育行政管理部門、高師院校和實習學校組成的指導教師資格認定機構，由教師個人申請，認定機構評估，認定并頒發資格證書的制度［10］。高師院校管理部門應該確立對指導教師選拔的標準，對選出來的優秀指導教師加以培訓，讓他們提前熟悉指導學生的任務，以便以后能夠更好地指導師范生實習。對實習指導教師培訓是提高實習指導教師隊伍整體素質的主要途徑。培訓的內容應該涉及實習的各個方面:怎樣指導實習生教學;怎樣管理好實習生;怎樣和實習生更好地交流;等等。培訓內容應偏重于實踐經驗，還應增加管理學和心理學方面的內容。此外，高師院校還應該撥出專門的實習指導教師培訓經費，根據新形勢不斷改進培訓方法，探索新的培訓形式，制訂適合教師的培訓計劃。

(四)建立完善的實習評價機制

怎樣建立完善的教育實習評價機制，一直是教育界不斷探索的問題。首先，應該有科學的實踐教學評價體系和標準，只有建立了標準，才能在評價的時候做到有據可依?，F有的教育實習考核標準是試講、教學工作和班主任工作等部分，這是高師院校制定的教育實習考核標準。這些標準是以定性為主，缺乏嚴格的評判標準，這并不是科學的評價體系。很多指導教師在實習結束時給出滿分或給實習生統一的分數，隨意性比較強，不符合實際。因此，應該構建科學合理的教育實習評價體系，進行量化考核，而評價的內容應該把實習生完成的實效性工作量，包括聽課節數、上課節數、完成教案數、日常班級管理情況、班會、專業技能、教學反思情況等，作為檢驗實習情況的重要手段和評選優秀實習生的重要依據，使實習生得到公正、科學的評價，發揮評價的導向功能和激勵功能［11］。

(五)從思想上對教育實習加以重視

現在高師院校在師資隊伍建設方面所花的財力、物力相對來說比較少，大都重視學校的發展規模。“師范院校必須堅定不移地堅持師范性，這是師范院校的優勢、特色和立校之本”［12］。高師院校領導和從事教育教學工作的教師應該起到帶頭作用，首先都應該從思想上認識到教育實習是師范教育的重要組成部分，是師范生培養過程中非常重要的環節。它可以讓學生通過一系列的教育實踐活動，在很短的時間里，綜合運用所學的基礎理論知識和基本技能，提高自身的綜合素質和能力，積累寶貴的教學經驗。而實習指導教師“在教育實習過程中具有指導、管理、協調和教育等重要作用”［13］，起著關鍵性作用。所以，搞好實習指導教師的隊伍建設是抓好教育實習的重要條件。

教育實習是高師院校一項綜合性實踐教學活動，除了實習指導教師隊伍建設比較重要，還與高師院校教育實習模式、基地建設等因素有關。目前，關于高師院校的教育實習模式改革也備受重視，現行的教育實習模式中常用的有“混合編隊實習”、“頂崗支教實習”、“委托管理實習”、“分散自主實習”、“中介組織實習”［14］等。這些教育實習模式豐富了教育實習方式和內容。各高師院校應選擇適合本地、本校實際和特點的教育實習模式，才能調動各方面的積極性，從而提高教育實習質量。各高師院校要與周邊的中小學建立長期、廣泛的聯系，建設穩定的實習基地。在平等合作的關系下，一起負責教育實習工作，使教育實習質量邁上一個新臺階。

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