師生互動評價提升教學效益

●趙書遠

教師在課堂上的恰當評價可以激發學生的學習熱情，樹立學習的信心，培養學生的創新實踐意識，挖掘其內心潛在的動力，使其奮發向上，將內在的動力轉化為外在的行動。

一、堅持以學生發展為本的評價理念，從“評判”走向“激勵”

以教師的關愛與期望，“立足過程， 促進發展”，評出自信， 產生激勵效應， 為學生積極進取提供動力。 防止庸俗地一味夸獎。 既要評正誤，更要評學生發展領域的表現，如積極參與，勇于發言，見解獨特等；重視學生自身縱向比較，發現閃光點；對學困生給予更多關愛，鼓勵點滴進步。 善于運用延緩評價、自主評價，實現評價的多元化、互動性；善于運用言語、微笑、眼神等呵護、激勵學生的學習熱情。

二、堅持評價方式靈活多樣

例如，在思想政治課堂教學中，有很多教學內容是學生與教材文本進行對話的過程，也有許多教學內容是學生與鮮活的時政現象進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷直接影響到學習的效果，在這個過程中，學生經常會閃爍出思想的火花。教師要善于發現學生的閃光點，及時進行評價，充分肯定學生獲取的成果，增強學生學習的成就感。

三、堅持形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。 教師重視對學生形成性評價就是重視對學生學習過程的評價。 教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生作出評價，通過對學生課堂學習過程中的表現進行記錄，教師可以對學生做出中肯的、科學的評價，使教師對學生的課堂評價更有說服力，更好地調動學生的學習積極性，更大程度地提高課堂學習的效果。 教師對學生的課堂評價要貫穿課堂教學的全過程。

四、堅持鼓勵學生參與評價

在新課程理念指導下的課堂教學中，課程資源是多種多樣的，如果說諸如教材、教室環境這些資源具有客觀性的話，教師這一資源就是影響學生知識形成和能力提高的重要主觀因素。 在課堂這一特定的教學場合里，師生的地位平等但發揮著不同作用，教師發揮主導作用，學生是學習活動的主體。 因此，教師在教學中要有意識創設寬松的學習環境， 鼓勵學生對教師的課堂教學行為作出評價。 這一評價方式的實施改變了傳統課堂教學由教師單向評價的做法， 充分顯示出新課程理念下課堂教學評價的互動性，突出了學生在課堂教學中的主體地位。教師積極組織實施和認真分析學生的評價意見， 在教學中不斷改進自己的教學行為，不僅能使學生受益，而且對教師教學能力的提高和自身專業發展都具有十分重要的作用。

此外，師生互動評價的方式方法還很多，比如學生對課堂學習效果的自我評價、同學與同學之間的相互評價以及教師課后對教學過程的反思等，都是師生互動評價的具體表現形式，作為新課程背景下的思想政治課教師，要充分運用能促進課堂教學效益提高的各種評價機制，有針對性地開展教學，才能實現教與學的“雙贏”，實現課堂教學效益的提高，真正促進學生全面發展。