智慧的喚醒教育

●楊開清

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”高子陽老師《兒童創意寫作啟蒙教學課堂實錄》就是喚醒兒童創意寫作意識的藝術典范。

一、教學立意不在于傳授寫作知識，而在于激勵創意表達

古今中外的教育家都一致地把作文指向心靈的層面。 法國雕塑家羅丹說：“作品就是情感。 ”北朝劉勰在《文心雕龍·物色》中說：“情以物遷，辭以情發。”晉代陸機在 《文賦》 中說：“恒患意不稱物， 文不逮意。”教育家葉圣陶更是指出寫作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”可見寫作的本質是“物→情→辭”、“物→意→文”的雙重轉化。“文章不是無情物”，作文是一個人心靈的產物。 其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小。心靈原野越廣闊，語言施展的舞臺才會越大。作文是一個人生活的表達，是思維的顯露，是情意的投射，是思想的映照……為文先動情，情動而辭發。因此，學生情感的引導和激發，應是作文教學的第一要素。

高老師沒有像本次活動中的其他老師一樣，把作文當作一種純技術活，將作文教學當作是作文知識的傳授，作文技巧的訓練。高老師的課堂洋溢著學生的信心。 課例中流淌著老師的激勵語句：“我們人人都會寫書的。”“你們都有了作家的資質了。”“你們真是棒極了！ 真的都可以做作家了！ ”也響徹了學生自信的回答：“寫書真的比寫文章容易！”“我是作家！我是作家！ ”現場也清楚看到，學生們在高老師的激勵下眉梢嘴角漾滿笑意，聽到孩子們自信、流暢的表達。

二、教學目標不在于培養寫作技能，而在于啟蒙創新意識

高老師的授課意圖在標題《兒童創意寫作啟蒙教學》中的“創意”、“啟蒙”兩個關鍵詞上。 高老師的課堂對學生的創意意識的啟蒙是有奠基性教育意義的。

他激發動機，糾正學生對作文的錯誤認識，克服學生作文的畏難心理，使學生意識到作文與自己生活的密切聯系，意識到寫書是表達思想的好方式，是與人交際不可缺少的方式，這促使學生產生迫切學習作文的動機。 課例中關于寫書容易的引導以及對作家的新認識等教學環節都是這一教學思想的具體表現。

他激勵引發孩子們的童心、童真和童話，激發了學生創意表達的意識。 古希臘哲學家曾發出石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的教師。”那是因為兒童比成人更多地保留著人類靈性中的真、善、美。童心、童趣、童真則是真善美的源泉。 課堂上，高老師精心地呵護著孩子們那份可貴的天性：純潔無瑕的童心，天真爛漫的童趣， 嬌憨逗人的童話， 純樸率真的童真。課堂上，沒有模式化的框架，矯揉造作的情感，表達的是發自內心的真話、實話，以及天真爛漫、妙趣橫生的奇思怪想。

他依據寫作的基本規律， 對兒童寫作的生活意識、讀者意識、創新意識等核心意識進行了啟蒙性教育。 在課例的第三部分可以清楚看到這種教育的行進軌跡。 老師先問：為什么山姆不寫陌生的事，胡亂想想的事呢？你們平時寫作是不是也寫熟悉的事？這是寫作的生活意識的啟蒙教育。接著，老師講山姆寫好兩本書，回到自己的小洞里等待讀者的故事，啟迪孩子們認識寫作需要有讀者。隨后，老師講述故事巧妙的結尾： 老鼠在哪里在盒子的底部放著山姆的小鏡子，在那面鏡子里，小女孩看見一張笑吟吟的臉，那不是別人，正是她自己。 學生們在奇妙的結尾中，在開懷大笑中，領會了創意的奇妙。

更值得推崇的是，所有這些意識，不是喋喋不休的灌輸，而是通過兒童喜聞樂見的圖畫故事，啟迪孩子的心智，潤澤孩子的心田，自然天成，水乳交融。這是高老師針對五年級學生作出的智慧選擇！