音樂在語文教學中的運用

陳賽茅

摘 要：結(jié)合教學實踐，就音樂在語文教學中的運用進行了分析。

關(guān)鍵詞：音樂；語文教學；運用實踐

音樂，在生活中無所不在，無論高雅或者俚俗，都具有頑強的生命力：古典音樂博大深邃，民族音樂悠遠多姿，通俗歌曲鮮活率真。所有的音樂，都為喜歡它的人們所贊嘆。但是，音樂只能單純地欣賞嗎？可不可以讓音樂的陽光灑進語文課堂，讓它為語文教學增加點情趣呢？

表面上看來，音樂與課堂，就好像風馬牛不相及，讓它們結(jié)緣似乎不大可能，其實，細細思索，則不盡然。音樂與文學有著復雜的關(guān)系，而且淵源已久。而“音樂課堂”就是夸美紐斯教育思想的具體展示，因為它最大限度地照顧到了學生的興趣和心理特點，沒有強迫他們?nèi)W，而是通過音樂引導、激發(fā)學生的求知欲望，最終達到讓學生主動學習的目的。讓音樂輔助教學，讓音樂幫助學生認識世界，這就是一種獨特的教學方法——“音樂式”教學法。

一、“音樂式”教學法與其他教學法的區(qū)別

首先，“音樂式”教學法以人文主義為指導思想，從學生的年齡和心理特點出發(fā)，滿足了他們真切的感受需求，同時將民主、尊重、肯定等教育思想，發(fā)揮得淋漓盡致。

其次，在娛樂的形式中，“音樂式”教學法能引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)快樂、享受快樂并創(chuàng)造快樂，并且還試圖努ax力將他們的學習興趣引向多元化。

最后，“音樂式”教學法是開放性的，主張尊重學生的體驗，努力將學生置于豐富多彩的生活背景和輕松和諧的學習環(huán)境中，使他們的聰明才智、優(yōu)良個性及音樂潛能得到發(fā)揮。

二、“音樂式”教學法的具體方法和作用

優(yōu)秀的音樂作品，具有強大的感染力，它可以鼓舞人的斗志，使人精神振奮，提高人的思想境界，培養(yǎng)人的高尚情操。所以，欣賞音樂既可以調(diào)劑我們的精神，還可以受到教育。

而人對美的感受、鑒賞與創(chuàng)造，都可因為音樂的介入而變得更有意義。甚至可以毫不夸張地說，對于教學來講，忽略了音樂的作用，絕對是一個大失誤。那么，語文教師應(yīng)該如何把音樂引入教育實踐，引入課堂教學呢？

1.課前播放音樂，或調(diào)整情緒，或拋磚引玉

課前播放音樂，可以幫助學生及時地調(diào)整狀態(tài)，消除上一堂課所帶來的疲勞與乏味，以便盡快地進入本節(jié)課的學習中。如果有必要，教師還應(yīng)該做好音樂欣賞的導言，因為雖然新奇事物可以吸引學生的注意力，但是如果不能被學生理解，仍然有可能吸引不住他們，更不要說組織教學了。

課前播放音樂，還可起到拋磚引玉的作用。音樂只是一個引子，是個鋪墊，重要的是下面即將出場的教學內(nèi)容。比如，在上專題中《前方》一課時，我讓學生用心聆聽經(jīng)典老歌《橄欖樹》，利用歌詞引入正題：“人類為什么要流浪？人類是否找到了他們夢中的橄欖樹？人類夢中的橄欖樹有到底是什么？人有克制不住的離家的愿望。離家、流浪是人的天性，是人內(nèi)心的需求。古往今來，不知多少人漂泊在異鄉(xiāng)的路上。”至此，學生就已積蓄了感情，這為學習文本埋下了“伏筆”。

用音樂導入課堂，能有效地捕捉學生的注意力，調(diào)整學生的興奮點，營造學習文本的良好氛圍，能達到“未成曲調(diào)先有情”的目的。運用流行歌曲切入新課，因其自身特點，往往能夠達到語言描述所難以企及的效果。

2.課中播放音樂，或營造氛圍，或闡釋文義

有研究表明：在一個小時之內(nèi)，大腦的工作能力會有三次高峰，第一次在10～15分鐘間，第二次在20～25分鐘間，第三次在35～40分鐘間。所以，課中播放的音樂就是為了讓學生積極休息，調(diào)整身心，以便能精力充沛地再次投入到學習中去。此時，教師可以放一些長笛演奏曲或者其他活潑明朗的音樂，幫助學生放松腦神經(jīng)，調(diào)整學習情緒。在欣賞音樂時，教師應(yīng)該安排一些活動，比如，輕聲朗讀、默讀等，讓學生在輕松的音樂中學習。比如，幾年前我曾在上《聽聽那冷雨》一文時，教學中設(shè)置多個環(huán)節(jié)讓學生伴著《神秘園》音樂輕聲朗讀有關(guān)“聽雨”的段落，以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，更能讓學生感受文本境界。

如果能讓每一個學生都著迷、“入戲”，就可以說教育藝術(shù)達到爐火純青的境界了。我認為，如果能用音樂創(chuàng)設(shè)讓每一個學生都樂于融入其中的氛圍，那么音樂就顯得尤為重要。

3.課末播放音樂

課末的結(jié)語往往是概括整篇文章的主要內(nèi)容，點明作者的思想感情。所以，此時的音樂，必須是與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂，比如，感情基調(diào)一致的音樂，這樣學生才能體會到作者的思想感情。

比如，在結(jié)束韓少功《我心歸去》一課時，我給學生播放了美籍華人費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》，并向?qū)W生簡單介紹了費翔的經(jīng)歷，要求學生認真關(guān)注歌詞。隨著“歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子。歸來吧歸來喲，別再四處漂泊”“我曾經(jīng)豪情萬丈，歸來卻空空的行囊。那故鄉(xiāng)的風和故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷”的深情傾訴，《我心歸去》所表達的漂流在外的游子對祖國的赤子情就自然而然地被學生理解，并且深植心中了。學生明白了，故鄉(xiāng)是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄托，是一份無價的財富。而這歌聲，我相信也能久久地回響在學生的心中。因此，一堂語文課如果能借用音樂結(jié)尾，就有可能起到余音繞梁之效。

現(xiàn)在，盡管“音樂課堂”還是一個不成熟的教學模式，但是它會隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展而變化，不斷地被廣大教師所豐富、創(chuàng)新和發(fā)展。所以，在教學中，語文教師應(yīng)該努力鉆研如何恰當運用“音樂式”教學法，盡可能地使我們的課堂蓬蓽生輝。

編輯 王團蘭