C語言程序設計課程創新與實踐

童夏敏 高敬媛

摘 要：通過對C語言程序設計課程的創新與實踐，研究和探索培養高職學生創新能力的課程設計和教育方法，探索課程與創新實踐教育結合的教育模式，從而實現具有高素質的職業技術人才培養的目標。

關鍵詞：教學內容；教學手段；教學方法；考核方式

C語言是早期最經典、最強大的面向過程的程序設計語言之一。雖然現在面向過程已經全面轉向面向對象，但是C本身的中級語言的設計理念以及對現有VC/C#等語言的深刻影響，使其至今仍是程序設計入門的首選語言，也是工科院校計算機專業學生接觸的第一門程序設計語言。對于計算機類專業學生來說，一旦掌握了C語言，就可以較為輕松地學習其他任何一種程序設計語言，為后續的面向對象程序設計以及Java程序設計等語言的學習打下基礎；對于其他非計算機專業的工科學生來說，比如電子、機電專業來說，該課程為學生用計算機編程解決實際問題提供了方法，是學習單片機技術教學的基礎和重要工具。

一、C語言教學中面臨的問題

C語言程序設計是一門基于dos操作系統下的面向過程的程序設計語言，隨著面向對象語言的開發，C語言在界面交互性上遜色不少，作品上也不如Flash、三維動畫效果吸引眼球，難學、難懂、難以應用的課程，對學生越來越缺乏吸引力。針對這種狀況筆者認為，更新教育觀念、探索新的教學模式才是根本出路。筆者根據多年的教學經驗，對C語言程序設計課程從教學內容、教學手段、教學方法、考核方法方面進行了一系列的創新改革。教學內容主要解決如何調動學生積極性，激發學生創新能力，如何提高學生的創新能力、實踐能力、研究能力、發現問題和解決問題能力等綜合素質；教學方法主要解決如何實現“以人為本”，分層次教育，如何通過引導、啟發等方法，激發學生的發散性思維。同時要利用目前課堂和實驗教學在培養學生創新能力和實踐能力方面的優點，利用大學生實訓基地，為學生的創新和實踐能力的鍛煉和培養提供一個良好的平臺。

二、教學內容的創新

課程內容的選取與組織是課程教學改革的基礎。人才培養方案對C語言程序設計教學內容進行重新整合，把課程學習劃分成培養學生的基本程序設計能力和培養學生的專業程序設計能力兩個階段。

第一階段安排在大一第一學期，主要針對沒有程序設計經驗的大一新生，重點講授C語言的基本知識，包括三種基本結構、數組、函數的概念。在第一階段教學中，筆者采用案例教學方法結合具體的程序實例，創設情境，引導學生自己總結掌握C語言的基本語法和程序設計的基本方法。第一階段的學習結束的時候，學生可以具備基本的程序設計能力，獨立編寫具有初等難度、幾十行的程序，并且能夠較順利地完成程序調試與測試。第二階段教學放在大一第二學期初，針對具備基礎程序設計能力的學生，重點培養學生的專業程序設計能力。在第二階段的教學中，以學生為主體、以教師為引導，采用國家火炬計劃河北省軟件人才工程實訓課程，使學生融會貫通所學知識，完成一個具體的項目，以達到提高學生程序開發能力的目的。迄今為止，學生完成的項目包括“銀行儲蓄管理系統”“彩票信息查詢系統”。教學實踐證明，這種理論和實踐技能并行的教學模式，更加有助于學生的創新能力的提高，使學生在不斷實踐中掌握技能，在技能學習中提高基礎理論。

三、教學手段的創新

在學習過程中除了發揮教師的引導作用，還需要充分調動學生的參與主動性。在授課期間靈活采用多種教學手段，如：自學、演示、對比、課堂提問、學生演練和討論等，通過不同方法，尋找創意思維“契機”，安排創意鋪墊內容，培育學生的創意萌芽，營造創意環境，引發學生爭鳴，為學生提供更多的思維空間，誘發學生的思維靈感。例如，在教學中講解“循環結構的循環嵌套”的時候，提出馬克思手稿中的數學題的案例：偉大的思想家馬克思的手稿中有這樣一道有趣的數學題：有30個人，其中有男人、女人和小孩。他們在一家飯館中吃飯，共花費50先令。如果每個男人吃飯要花3先令，女人要花2先令，每個小孩要花1先令，問男人、女人、小孩各多少人？先提出問題，引導學生分析、討論案例，提問學生運用數學知識完成案例提出的問題需要進行哪些操作，這樣學生就會比較有興趣，課堂氣氛就活躍起來。然后幫助學生從案例分析中理解并掌握什么是多重循環，并且如何使用雙重循環解決問題，最終完成程序的編寫。

在學習的第二階段采用開放式訓練教育方式，利用專題設計和課外指導方式，鼓勵學生課外自主進行訓練。如：完成的項目“彩票信息查詢系統”，教師提出設計方案，學生完成基本功能以后，自己可以對其他功能進行完善。

四、教學方法的創新

課程每個章節內容結構主要由三部分組成：

知識點：介紹本章需要掌握的知識或技術。

應用案例：介紹本章知識應用的案例。

創新訓練：針對具體的問題，應用本章技術來完成知識點的應用。

在整個教學過程中，教師采用框架式教學，像建筑工程師修建筑一樣，先采用精講的方式，讓學生建立整門課程的知識框架；接著通過案例教學、項目式教學等多種教學方式，讓學生逐步去進行細節知識點的填充；最后通過綜合訓練方式，完成整門課程的學習。

例如，在講解C語言程序設計中的函數時，搭建出例如綜合排序等程序的框架，給學生留出函數，讓學生自由開拓思想，獨立完成一些小型實例的編程，經過具體知識點的訓練后，還要重點進行綜合知識的應用訓練，開展一系列的創新應用，以達到知識綜合運用和培養創新能力的目的。

五、考核方式的創新

傳統的C語言程序設計考核模式一般以標準化的筆試題為主，這種考核方式側重語法知識的考核，忽視編程實踐能力的培養。為此，筆者改革傳統的考核方式，將考核分為平時實驗和期末考核兩部分。平時實驗成績考核的是學生每一章知識，實訓作業就是在每一章節結束的時候，布置相關的習題，學生利用業余時間編程，并且在實訓期間進行調試，調試成功后上傳到服務器上。期末考核成績采用的是教研室開發的上機考試系統。上機考試系統模擬C語言二級考試建立了知識面齊全、題量充足、難易度合理的試題庫，采取隨機抽題的形式重點考查學生的程序設計能力和程序調試能力。這種考核方式督促學生在平時學習中加強對編程舉一反三的實踐環節。實踐證明，這樣不僅能有效培養學生的實踐編程能力，還激發了學生動手實踐解決問題的興趣。

總之，經過不斷的摸索與實踐，通過以上的教學方法與教學手段的改革和實踐，不僅提高了學生的學習興趣，讓學生從枯燥無味的語言學習中解放出來，從被動學習走向主動學習，同時也培養了學生分析問題、解決實際問題的能力，充分發掘了學生的創造潛能，鍛煉了創新和協作精神。

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編輯 趙飛飛